关注动态生成，构建活力课堂

摘要：教学是动态变化的过程，我们不能过分注重教学过程的预设与控制，我们要充分关注课堂的动态生成，通过创建学生联想多、对话交流多、动手实验探究多的“多动”课堂，营造有利于生成的生态环境。采取有的预设营造生成、弹性留白酿造生成、把握契机捕捉生成、精心培养呵护生成等策略，构建生成丰富的动态活力课堂。

关键词：动态生成  活力课堂

教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，是一个动态变化的过程。教师不可能在课前预设自己的整堂课的运动与发展，在课堂教学中常常会生成“意外”的新信息、新情境、新思维和新方法，而这些恰恰是体现学生生命灵性的惊喜，教师应随时关注课堂动态生成的这些惊喜，开发和利用这些有益的生成问题，使教学绽放生命异彩，构建活力课堂。课堂是涌动着的生命，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂，生成性是新课程课堂教学的亮点。

传统教学因强调系统性、完整性、理论性、循序渐进性而过分注重教学过程的预设与控制，上课就是执行教案。我们的课堂教学往往显得比较呆板僵化，无论是问题设计实验开展还是问题答案的得出，都是在老师的计划中、规定中，预设性太强。教师按照预先设计好的教案进行滴水不漏的讲述，忽视师生及生生在交往互动中即时生成的超出老师预设方案之外的新问题的情况；对课堂运动过程中学生产生的与教师自先设计“无关”的问题和想法，常常不理睬甚至加以批评，将闪耀学生生命活力的智慧大多被认为是节外生枝或影响进度而被无情扼杀。课堂教学因此变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力。

一、创建“多动”的课堂平台，营造有利于生成的生态环境。

运动变化才会生成精彩，静止不动，没有碰撞，何来生成？只有让学生动起来，头脑动起来，嘴巴动起来，手动起来，才有可能产生有价值的生成。课堂要成为能让学生成为活化分子的舞台，通过教师的预设引领，活化分子（激活了的学生）发生有效碰撞，就会生成新物质（精彩的生成）。

1、浮想联翩，想出生成。

课堂要让学生联想翩翩，思维活跃起来，多联想，那么精彩的生成就像有了搏击的翅膀而自由的飞翔。如果一堂课，总是老师滔滔不绝的讲，一节课讲到头，学生只能乖乖的听，专心听讲，不敢多思考多想像，生怕一想开了“小差”，老师早已讲到后面的内容而自己错过了。因此，创设的情景或设计的问题一定要留有广阔的想像空间，让学生有时间可想、有内容可想、有问题可想，能开发和培养学生的想像力，在富有想像力的课堂上，定会丰富的动态生成，这样的课堂就会充满生机。

案例：食品中的有机化合物----乙酸

                  片段：乙酸物理性质教学

师：如果同学们家的酒瓶和醋瓶都掉了标签，在烧菜时需要醋，怎么辨别出那瓶是醋？

生：闻一下气味就知道了，酸味的是醋，醇香的是酒。

师：食醋中具有酸味的物质是有机化合物----乙酸，俗称醋酸。请同学们结合生活经验归纳乙酸的物理性质。

生1：棕黄色液体，酸味，能溶于水

生2：不对，白醋就是无色的，而且其气味很“呛”。

师：出示图片，超市里各种各样的食醋（米醋和白醋），乙酸是否都是液态的呢？出示一瓶冰醋酸。让学生小结乙酸的物理性质

生：乙酸俗名为醋酸，无色液体，有刺激性气味，易溶于水，在16.6ºC时凝结成像冰一样的晶体，也叫冰醋酸。

点评：以上方式进行乙酸物理性质的教学，以学生的生活经验为基点，让学生回想生活中的醋的认识，让学生展开充分的联想，学生们思维就得活跃起来，通过联想认知乙酸。同时可以发现某此同学对醋酸状态和颜色认识的偏差（如，醋酸是棕黄色的，一定是液体）。而如果是采用另一种教学方式，拿来一瓶醋酸让学生观察小结醋酸的物理性质，那就是化学到化学，而不是生活中食品到化学，缺少让学生有广阔的想像空间的问题情景，既不能产生正确的生成，也不能暴露错误的生成。

2、对话交流，讲出生成。

互动对话是课堂生成的生态条件。变单独由教师唱独角戏为师生互动、生生互动，要更多更丰富地听到学生们的声音。课堂上，让学生发出声音，让学生畅所欲言，老师学会聆听，学会倾听，不要自己把着课堂的发言权，将其让给学生。只要我们相信每一位学生，尊重每一位学生。只要我们凭着平和的心态，放下所谓的师道尊严，面对另类的声音，以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，，耐心地倾听他们的心声，对他们的疑问给予积极的应答，在师生双方轻松、活跃、自由的心理状态下敞开心扉，交流彼此的感受和意见，相互沟通。让学生多对话多交流，学生间的交流促成了生成，学生会讲出老师意想不到的精彩生成来。在这和谐民主的氛围中，学生思维活跃积极思考，随时会迸发出教师意想不到的精彩。试想如果没有师生、生生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有动态生成？多声的课堂，就是生成激情的课堂，生机勃勃的课堂。

案例：食品中的有机化合物----乙酸

片段：乙酸酸性的教学

师：请同学们讨论，可用那些简单可行的实验方案来证明乙酸具有酸性。

生1：滴加石蕊试剂

生2：用PH试纸测PH

生3：用滴有酚酞的氢氧化钠溶液

生4：用碳酸钠溶液

生5：加Na产生H2

生6：不对，乙醇没酸性，加Na也产生H2，应该加Zn

生5：上阶段我家里的电热水壶很脏，内壁有厚厚一层黄斑，我看见我妈用醋洗。

………

师：播放自拍视频《醋酸洗涤电水壶中的水垢》

 点评：创设证明乙酸具有酸性的开放性的问题情景，让学生讨论，让学生讲，讲错了的方案，也让学生来纠正。如果是老师做醋酸滴入碳酸钠溶液的演示实验，然后得出结论—乙酸有酸性，学生就没什么可讨论和联想了，那课堂就没有生成性。创设一个给学生留有广阔想像空间的情景或问题，让学生有内容可讲，有时间可讲，让学生思维活跃起来，课堂就会有丰富的生成，就会充满生机。

3、实验探究，做出生成。

化学实验是形成动态生成的重要源泉。化学是一门实验的科学，化学知识来源于实验和生产、生活。化学实验现象能满足学生感知的需要，易吸引学生的注意力，激发学习的兴趣；化学实验的综合性能培养学生多种能力。化学实验的复杂性易激励学生产生探究的欲望，形成新的教学资源。我们要充分利用实验资源，让学生多动手做实验。把演示实验由教师演示设计为学生动手演示，把演示实验改为边教边实验或学生探究实验，增加学生动手实验、体验探究的机会。实验是变化的，真正动起手来，就会有创造性的生成。

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