让物理课堂回归真实 高中物理获奖论文

当A教师在黑板上用现成的数据进行计算时，却发现ΔS的值各不相同（即数据误差太大），如上表。这一数据无法提供确凿的证据说明自由落体运动就是匀加速直线运动。这样，课堂的教学由于是这一问题而无法顺利开展下去。为应对这一出乎意料的尴尬局面，教师“机智地”反问了学生一个问题：“大家说这一数据正确吗？是不是在测量的过程中不够仔细导致误差过大呢？”

学生在教师的反问及引导下，认同了可能是实验中出现误差的解释。于是在教师的引导下，大家又重新做了一次，可是实验得出的数据仍然差强人意，无法让人信服是匀加速运动,并且与第一组得出的数据也不一样。

无奈之下，教师就这样向学生讲述，“我们这节课由于仪器原因，误差太大，实验无法达到我们想要的结果。不过大家要记住，其实自由落体运动是一种匀加速运动，加速度约是9.8m/s2，我们今后讨论自由落体运动，就要把它当作初速度为零的匀加速直线运动。”然后课堂在教师的带领下继续开展。。。。。。。。

[A老师的教学思路自述]

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