浅谈科学探究教学中有效猜想的引导 高中物理获奖论文

高中物理论文   浅谈科学探究教学中有效猜想的引导

温岭市之江高级中学   物理组    程世雄

【摘  要】  《新课程标准》指出：“高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法……”, 这说明科学探究已经是新课程教学的重要教学方式,而不是以前的有效补充.科学探究主要包括“提出问题——猜测或假想——制订计划——实验探究——形成结论——实验验证——分析与论证”等。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分。然而，当我们试着去追问“让学生进行猜想了，学生的猜想能力就得到提高吗？”时，我们会发现“怎样的猜想才是一个合理的猜想呢？如何引导学生猜想才是最有效的呢？”正是我们当前课堂所应积极关注的问题。

【关键词】   探究教学       有效      猜想

在《新课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。而在科学探究的学习过程中，猜想这一步骤有着举足轻重的地位。猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料和知识作出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法。

牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”在科学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”牛顿也曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”没有大胆的猜想就不会发现电磁感应现象，没有大胆的猜想就不会有相对论的提出。猜想作为一种如此重要推理方式受到了普遍关注，但是让学生猜想了，学生的猜想能力就能提高了吗？怎样有效地引导学生猜想，笔者结合自己的教学体会，进行了一翻思考。

一、从情境中引出猜想

在让学生对科学问题进行猜想和假设的过程中，积极创设适合学生进行猜想和假设的情境，合理开发和利用所需要的实践资源和素材资源，充分将学生所需的信息展示在学生面前，这是相当的必要的。科学情境的创设，生活经验的提炼是学生进行猜想的铺垫，没有已知，学生很难通向未知。

1. 在展示物理规律时引出猜想

物理规律的展示过程提供了良好的猜想情境创设的环境。例如，在教学“布朗运动”一课时，笔者给学生呈现如下现象：把一个一元的硬币放在一盆静水中，让学生观察这个硬币会不会运动？如果运动，又是怎样运动？实验结果表明，硬币没有发生运动。接着向水中洒落小许花粉，让学生猜想这些花粉会不会运动？如果运动，又是怎样运动？然后请学生自己来观察，由于花粉颗粒太小，肉眼很难观察，我们通过显微镜来观察，发现花粉颗粒在做不停的做无规则的运动。最后我让学生寻找其中的原因，结果学生都兴趣盎然。

2. 在问题中引出猜想

开门见山的猜想往往能直接切入主题。笔者在电场一章教学中，当讲玩如何发现电子后，抛出一个问题 “如果让你去测定物体的电荷量，你有什么办法”，让学生猜想。结果学生结合所讲的知识，通过积极思考进行猜想。其中有一个学生提出了，可以将带电油滴放入到静电场中，并使油滴的重力和电场力平衡，通过测定电场强度来确定电量。这简直太神奇了，我不得不为学生的创造力感到惊讶。

3. 在激发学生思维困惑时引出猜想

有矛盾才有进步，马克思哲学观告诉我们，人们对事物的认识，从来都不是直线型的。因此激发学生的思维困惑并帮助其解决，不失为一种有效的教学手段。试想，如果在学生面前呈现与之原先认识完全不同的结果，令其百思不能其解。强烈的好奇心和求知欲，往往在此刻大展魅力，激发出绚烂的火花。例如，在学习单摆的等时性原理时，可以先让学生制作两个不同的单摆，其中一个单摆的摆球用木头制作，另一个单摆的摆球用铁制作，但要求两个单摆的摆线都一样长。然后将它们依次吊起，先请同学们猜想它们摆动的时间谁长谁短？这个时候同学们会有不同的见解，有的认为铁球时间会短一些，有的则认为是木球。然后通过实验验证猜想。事实上它们的摆动时间都是一样的。这就使学生困惑不解，迫切的想知道其中的奥妙。学习的积极性一下子就被激发出来了,也为接下来的教学提供良好的氛围。

4. 在活动情景中引出猜想

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