让物理课堂回归真实 高中物理获奖论文

让物理课堂回归真实

温岭市大溪中学   吴存华

摘  要：探究教学中，通过实验得出有效数据验证猜想，是教学得以顺利开展的前提。本文以“自由落体”为例，指出探究教学不能仅仅为了课堂的“顺利”而造假，同时指出探究教学顺利展开的几点对策。

关键词：虚假；探究；自由落体运动

一、引言

在物理课堂开展探究教学的过程中，通过课堂中的实验获得有效的数据，然后验证对问题的猜想，是探究教学得以顺利进行的一个重要前提。然而，有时师生共同开展的科学探究可能会遇到教师在课前的教学设计中没有意料到的情况，从而引起教学流程偏离教学设计的预期轨道。

笔者是温岭市教育局组织的“赵海勇名师工作室”的一名成员，在工作室的一次教研会中，有两位老师均以《自由落体运动》为课题执教，开展教学研讨。由于教研会并不涉及教学比赛之类的竞争，会议在非常轻松的环境中开展，在课后的交流讨论中，执教老师毫无保留地说出自已课前、课堂中的教学思路。在课堂的听课与课后的交流中，一些与探究有关的问题，引起笔者对探究教学的一些思考。

二、两位教师探究教学课堂的现象描述

探究的主题：以人教版《普通高中课程标准实验教科书─物理》为教材，教师和学生在课堂中通过实验共同探究重物的自由落体运动是否属于匀加速直线运动、以及测量下落的加速度的大小。教学的设计思路如下，由两位教师A和B分别执教，最后对两位教师就同一教学设计思路所出现的课堂异同进行研讨，两位教师都是工作不到五年的新教师，均是首次执教新课程的教学。

探究教学设计思路：首先让学生猜测自由落体运动是一种匀加速直线运动，然后引导学生设计出实验的思路及原理，如右图，用打点计时器研究自由落体运动，判断是否属于匀加速直线运动。判断的理论依据是利用逐差法，即纸带上相邻两段间距是否满足ΔS =S2─S1 =S3─S2 =S4─S3=…=常数。如果满足，则说明重物的运动是匀加速直线运动。然后利用公式S2─S1=aT2计算自由落体运动的加速度约为9.8m/s2 。

（一）A老师的课堂教学描述

由于实验目的清晰，具体操作细节也为学生所熟悉，因此A老师和学生配合的演示实验开展得十分顺利，实验操作也非常规范，实验操作完成后，教师和学生随堂对纸带的数据进行测理和处理，接下来，让教师意料不到的问题出现了。

纸带从清晰的点开始选取，由于纸带长度有限，于是教师和学生共同决定，取相邻的点作计数点（既每两计数点之间的时间间隔为0.02秒），测量工作让一位比较细心的同学来做，教师在黑板上将测量的数据填在表格上。得出的数据如下表所示：

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