试论课堂教学中教师的说题 高中物理获奖论文

高中物理论文

试论课堂教学中教师的“说题”

温岭市新河中学   叶美红  蔡千斌

摘要：  善说题者，事半而功倍。不善说题者，事倍而功半。不会说题者呢，差之毫厘，失之千里。课堂教学中，教师的“说题”是教师的一项基本功，尤其考验着教师的基本素质与综合涵养。如何说题，方法有九。一是，联系生活说题——架设问题与思维的桥梁。二是，构画示意图说题——展示思维的踪影。三是，抓住关键点说题——突破思维的障碍。四是，借助多种媒体说题——拔清思维的迷雾。五是，从现象到本质说题——体悟思维的深度。六是，化杂乱为统一式说题——提高思维的聚合度。七是，逐步分解式说题——降低思维的难度。八是，层层递进式说题——提升思维的高度。九是，巧用生成性资源说题——形成思维的谐振。

关键词：  说题    课堂教学    思维

一、问题的提出
    善说题者，事半而功倍。不善说题者，事倍而功半。不会说题者呢，差之毫厘，失之千里。
    近来，观课时发现这样一则事件。
    如图1所示，长为l的导体棒中通过的电流为I，放于磁感应强度为B的匀强磁场中，导体棒与磁场方向的夹角为 ，求导体棒所受的安培力大小。
    一新教师在课堂教学中竟将I分解为沿B方向与垂直于B方向（如图2所示），则所受

F安=BI2l=B(Isin )l。
    课后，与其交流。答曰：按图3分解B，则F安=B1Il= B(sin )Il。这与按图2分解I得到的结果是相同的。据此，他认为可用等效法来求F安，分解I就是一种等效的方法。其实，I是一个标量，又怎么可以将其按矢量分解的平行四边形定则来进行分解呢？
    可见，不会说题者，谬种流种，祸害不浅。学生从一开始就接触了这种错误的观念，以后改起来就相当困难了。

             图1                     图2                   图3
    又闻，一教师分析习题后，问学生，“听懂了没有？”学生说，“再讲一遍吧！”教师重新阐述了一遍，又问：“清楚了吗？”学生还是摇摇头。教师想了想，从另一角度分析了一下，这下他自己才如释重负。因为在讲第三遍时他自己才真正弄懂了这一问题。
    会说题者，复杂道理能说得简单明了，简单道理能说得透彻明白。不会说题者，复杂问题不会说，简单问题复杂说，其结果是“你不说我倒清楚，你越说我倒越糊涂”。
    教师的思维是否严密、深刻、灵活，是否富有逻辑性，在课堂的说题中暴露得一览无遗。
    课堂教学中，教师的“说题”是教师的一项基本功，尤其考验着教师的基本素质与综合涵养。
    那么，课堂教学中，教师又应当如何才能说好题呢？
    二、如何说题
    1、联系生活说题——架设问题与思维的桥梁
    从生活中来，到生活中去。物理问题源于生活，解决物理问题的钥匙也可从生活中寻求。
    案例1：小汽车正在走进我们的家庭，你对汽车了解多少？一辆汽车性能的优劣，其油耗标准非常重要。而影响汽车油耗标准最主要的因素是其在行进中所受到的空气阻力。人们发现汽车在高速行驶中所受到的空气阻力f（也称风阻）主要与两个因素有关：
    ①汽车正面垂直投影面积S；
    ②汽车行驶速度v。
    研究人员在风洞实验室中，控制一定条件，通过模拟实验得到下表所列数据：

                                表一

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