试论生成性教学中预设和生成的融合关系 高中物理获奖论文

试论生成性教学中预设和生成的融合关系

新河中学     郭永德     赵海燕

【摘要】本文阐述了作者对生成性教学中对预设与生成的关系的理解，并提出教学的“预设”应为学生的“有效生成”提供丰富的生长点、着力点。教学预设的内容应包含引导学生“探究、生成”的时机、问题和方法的分析。教学预设的内容应包含对学生各种“生成”的预见和处理预案。认为教学过程不是教学预设的复制，“预设”不能绑架“生成”，只能起定向作用。

【关键词】预设 生成 生长点  融合

在新课程改革过程中，对传统“讲授—接受”教学模式展开了轰轰烈烈的批判。这种模式是教师依据教学大纲和教科书，预先设计教学目标、教学内容、教学进程、教学方法，然后课堂上完全按照预设方案开展活动。这种传统的教学预设的优势是有很强的计划性，周密而严谨，然而这种教学缺点也很明显：教师往往会陷入以传授知识为基本目的，教学活动以教师讲授活动为主体。这种教学方法突出了教师的“单边活动”，学习的主体即学生处于一种被灌输知识的被动局面，忽视了知识的形成过程。不利于学生对知识的全面理解以及学生学习的能力的培养，不利于学生学习的主动性、自主性和创造性的培养。

针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端，新课程改革大力倡导“生成性教学”新理念。生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。其基本理念可以概括为：关注表现性目标，关注具体的教学过程，关注教学事件，关注互动性的教学方法，关注教学过程的附加价值。与传统预设式教学相比，其更强调学习的自主建构，更强调教学的动态生成。在生成性教学观下，课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征。                             

新课程改变了过于注重知识传递的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。所以被大量一线教师所采纳，我们也坚决支持这样的教学改革，并努力在实际教学中身体力行。

然而在实际教学过程中我们发现许多教师对生成性教学中预设和生成关系的理解值得商榷：

1、“矫枉过正”，认为传统教学模式完全是预设的产物，所有的缺点都是“预设”惹的祸。于是走向另一极端：片面强调“动态生成”甚至用“动态生成”否定必要的“预设”，

仿佛一预设就违背了新课程教学理念，一切课堂活动都应动态生成。结果在实际教学中会造成“自由生成”。 这种生成的随意性，往往会导致“生成“的无效性，并流于形式。

2、对生成性教学理解过于片面，只停留于问题的生成，而忽视生成性教学理念的核心：知识的生成过程、学生的主动建构过程和贯穿其中的学习能力形成过程。这种课往往是强调学生提问，老师作答解释。实际上这种模式并没有脱离传统讲授式的教学模式，套上生成性教学的帽子，大有虎头蛇尾之势。画虎不成反类犬，教师反而会被表面热热闹闹的学生生成的问题牵着鼻子走，陷于一种尴尬局面。不但达不成教学的知识目标，也无益于学生学习主动性和创造性的培养，

3、夸大“意外生成”的价值，把“动态生成”作为一种时尚，不顾学情，不顾时间约束，不顾教学的知识目标和能力目标，让学生随意生成，一发现学生有出乎意料的生成，就喜出望外，不管是否已脱离教学的主题就加以利用。

4、高估学生“生成”的能力，认为任何的“生成”都是学生可以完全独立完成的，忽视“生成”的情景支持的重要性，渐进的重要性和老师的引导作用的重要性。教师往往对教学目标分析不够深化入，不够细化，对学生的认知结构没作深入研究，就抛出一个过于复杂、远高于学生原有的认知的教学情景，导致学生生成受阻和生成的无效。

5、认为预设的只能是一个大概思路，认为对学生具体的“生成”不能事先预见，也不应作预见。然而教师是课堂上是组织者，能及时准确对学生丰富的“生成”作出引导，提出指导性的意见是对教师的基本要求。对“生成”没有事先的预见，教师怎能敏锐判断“生成”的价值，进行恰当的引导和取舍。

通过对生成性教学理念的解读，我们认为实际教学中存在的许多“填鸭式的教学模式”，恰恰是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。生成性教学模式需要的是教师更精心的预设，更科学的预设，更弹性的预设。新课程改革对预设的要求不是降低而是提高了。没有高质量的预设，就不可能有精彩的、有效的生成。在实际教学过程中要防止过分强调“生成”而否认“预设”的倾向，当然不注重“生成”的“预设”必然是僵化的，缺乏生命的，我们应坚决反对。在预设与生成这一对关系中，不能把任何一项绝对化，必须认识到教学的预设性与生成性应辩证地统一于实际教学过程之中。

按新课程的生成性教学理念，对教学的预设应作怎样改革和改进？怎样的“预设”、“预设”什么，在教学过程中预设和生成怎样融合，才能更好地形成有效的“生成”， 下面就教学中的体会谈以下几点看法，  　　　　　　

一、教学的“预设”应为学生的“有效生成”提供丰富的生长点、着力点。

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