浅谈物理教学情境的创设

三、学科交叉开型

物理学中的很多知识和方法与其它科目是紧密相关的,特别是在新一轮课程教学改革中,进行跨学科渗透教学是其中一项要求。近几年来各地中考也相继出现了大量的类似题目，比如写出下面成语所包含的物理知识:立竿见影、刻舟求剑、一叶障目、不见泰山,体现语文与物理的结合。还有体育中的物理(包括不少体育器材、一些运动项目等)、交通中物理知识等等。对于类似的题目，如果我们平常教学中注意积累，并在一些合适的地方把其当作物理情境来创设，也是能够取得相当不错的效果。比如我曾用苏教版七年级生物的眼睛为物理情境引入八年级“神奇的眼睛”这一节。这类情境能够给学生以横向思维的空间,从而达到物理无处不在的印象,较大限度地引起学生的兴趣并增强对物理的认同感，体现新课标中理念。

四、报摘型

这类情境往往来源于一报纸、杂志、电视新闻等,有较强的时代感,能较好地体“STS”。比如本人在上新材料这一节时刚好遇到国家颁发一年一度的科技奖,我就从网上下载了这则新闻: “3月28日,中国西部高校唯一的女院士、西北工业大学67岁的张立同教授又一次站在领奖台上,从党和国家领导人手中领取了2004年度技术发明最高奖项---国家技术发明奖一等奖.此番获奖引人注目：连续六年空缺的国家技术发明一等奖终于实现了零的突破!张立同等人的这项获奖成果为“耐高温长寿命抗氧化陶瓷基复合材料应用技术”,利用该技术研制的连续纤维增韧碳化硅陶瓷基复合材料,是种国际上公认的反映一个国家先进航空航天器制造能力的新型热结构材料.这种材料比铝还轻,比钢还强,比碳化硅陶瓷更耐高温、抗氧化烧蚀,克服了陶瓷的脆性,并且类似金属燃料20%至30%浪费的问题,以满足其向高速度、高精度、高搭载和长寿币。”做为教学情境来导入。从时间上学生们会倍加亲切,从而达到感情的共鸣，又能体现物理与科技的紧密结合。课后本人还从网上下载了介绍张立同教授的人生简历当作最后一道题----阅读题。通过阅读可丰富学生的情感，重而坚定理想，努力学习。

五、小实验型

以这类为情境往往能以用较短的时间、用一些简单的器材就能完成实验并产生奇特的、出乎意料的现象。 如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖性，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么细仔，听老师解释原因是那么如神。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作，小发明活动，提倡尖子生写小论文，并给予评奖，使学生真正体会到学习物理知识好玩。

以上的物理情境并没有严格的界限,只是为了方便于了解和记忆而以。我们在平常的教学中应多创设一些好物理情境,来不断地激发学生的学习兴趣,别让学生从我们的物理走开,因为物理是非常有趣的,而“兴趣是最好的老师”,当然我们不能一味地追求所谓的单纯为了“兴趣”而“兴趣”的情境,而应是在兴趣之中隐藏着丰富的知识营养和科学精神的情境。鲁利亚说：“在人有适当的动机而使课题变得迫切了，并且它的解决成为必要的了。当人要从他所处的情境中走出来，而又没有现成的（先天的或习惯的）解决办法时，只有在这种场合思维才出现。”

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