浅谈物理课堂教学的有效设问
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摘要：本文通过阐述物理课堂教学中四种课型的设问，说明高中物理课堂教学如何设问才更有效，才能更好启发学生思考，调动学生参与课堂活动、引导学生进行自主学习。
关键词：物理、课堂教学、有效设问
设问是课堂教学中的一个重要环节，是引入课题的常用手段。但如何进行设问才能克服随意提问或明知故问的无效设问，笔者以为在新课程的理念指导下，物理课堂教学的有效设问要做到“四个有利于”：
1、 有利于培养学生的观察能力、推理能力
2、 有利于启发学生的思考，培养学生的发散能力
3、 有利于学生更好理解、掌握物理知识和物理规律
4、 有利于调动学生积极参与课堂活动和开展自主学习
因此，教师在课堂教学时，问题设计更要周密，更有效性，更好地发展学生思维，培养学生学习能力，才能更好地提高课堂的教学效果。现以几类课型为例，试谈物理课堂教学中的有效设问。
一、概念教学中的有效设问
“物理概念是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的”，它的内涵是反映概念中物理现象的本质属性，是该事物区别于其它事物的本质特征。。例如在“电势”一概念的教学时：问：已经引入了电势能，为什么还要学习“电势”这一概念？两者有何不同？这样设问可以引起学生区分这两个概念的本质上的不同。在进一步设问：“电势”与“电场强度”又有什么一异同呢？引发学生从力与能两个方面理解电场的性质。另一方面，物理概念可分为定性概念：如：机械运动、机械振动、干涉、衍射等。还有一类是定量概念：如速度、加速度、动量、动能等。特别对用比值定义的定量概念进行教学时，我们设计的问题要突出概念本身性质的知识，例如，在磁感应强度B的教学中，我是这样设问的：（1）根据公式
因此，在进行新概念教学时，设计问题要特别关注概念本质性内容、意义以及与其他概念的区别。
二、实验教学中的有效设问
新的高考要求与过去相比，其中有很突出一点就是培养学生的实验探究能力，在新教材的编排中，很多知识点是通过学生实验探究后，让学生自己总结归纳出知识规律，例如：做功与速度的关系；弹性势能与弹簧的形变量的关系等。而我们的学生不竞不同于成人，他们一般不可能自觉地学习。他们更不是科学家，他们的探究活动可以是幼稚的，漫无目的的。他们开展探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动。有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能激起学生的极大兴趣和对问题的深入思考，所以实验探究需要一些有效的问题引导。
例如：弹性势能与弹簧形变量的关系教学中，在实验基础上，通过推理得出“弹性势能与形变量的平方成正比”这样的结论，可以说是一个较为复杂的的思维过程。因此在现象与结论之间要设计一些有效的问题来构建一个支架，让学生通过支架，并运用已经具备的知识来内化新知识。在这里我是这样设计：
问题1：弹出小球的速度与弹簧的压缩量有何关系？引发学生进行观察。
架设支架1：教师演示让小球在同一弹簧不同的压缩情况下弹出，观察现象。 教师启发学生得出：压缩量越大，小球的动能越大。
问题2：小球的动能由什么能转化而来？什么力对小球做功？引发学生思考。
架设支架2：教师引导学生分析：弹力对小球做功。弹性势能转化为动能，
问题3：弹力的功怎样计算？调动学生追求成功的潜在动机。
架设支架3：教师引导学生学习利用图象求变力的功的方法，找出弹力的功与形变量的关系
在探究实验教学时，有效设计要关注物理现象的观察，调动学生的热情和兴趣、引导学生思考现象的本质属性之间的因果关系。
三、复习课型中的有效设问
复习课是在学生学习某一单元后的小结，提高复习课的效率对提高我们的教学质量起着关键性的作用，在复习课堂教学中如开展有效的教学，才能是学生达到温故而知新的目的？笔者以为复习课，教师不能以简单知识重复进行教学，也不能由教师代替学生作好知识的归纳，让学生作记录去死记，而是在教师的有效设计的问题中，启发学生进行有效的思维，有序的归纳，在归纳的基础上进一步提高，使学生掌握的知识得到不断的升华，从而达到既复习了知识又提高了学习能力的目的。例如，我在“万有引力定律的应用”专题复习课中，是这样设问的：
问题1：对万有引力定律的发现做出较大贡献的科学家有哪些？引发学生思考万有引力定律建立的过程。
问题2：对于万有引力定律应用在“中心天体——圆周运动”模型中，怎样用一句话概括主杆知识？（万有引力提供向心力）。启发学生概括重点知识
问题3：根据你所学的知识，讲出估算地球质量的方法？引发学生自己总结计算天体质量的多种方法
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作者：教育文稿网
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