初中物理“问题一探究”式教学研究

2、启发性原则

 问题的设计要具有启发性，也就是说设计的问题要有一定的思维深度，要能够成为学生思维的引发剂和促进剂。教师要时刻注意以充分发挥学生的主观能动性为出发点，创造一切条件让学生参与知识的研究，亲身体验知识发生、发展的全过程，让学生在手、眼、脑并用的研究过程中学会发现问题、分析问题、发现矛盾、质疑解难。

 3可接受性原则

 问题的提出应考虑学生的可接受性，即正确估计学生现有的知识水平和能力水平，从学生的实际出发，把目标定在学生跳一跳能够得着的高度。囚为，如果问题过于简单，学生会感到索然无味，无需思考，而过于深奥，又会使学生无从下手，使探究的勇气和信心受挫。所以教师在进行教学设计时须充分考虑，精心设计对于较难较大的问题可将其分解成若干个小问题，化难为易;对于较浅的问题也要精心处理，使之易中生趣。 

4、准确性原则

 问题切忌笼统含糊，要准确具体。过宽过大的问题会使学生无从下手，找不到问题的切入点和突破点，也就失去了思维的起点。  

 5、艺术性原则

 问题设置应尽可能新颖别致，妙趣横生，设问方式也要灵活多样，不拘一格，这样教学才会自然和谐。轻松活泼的指导会更适合年轻学生展开思维的翅膀，师生互动才能顺利开展。   

6、灵活性原则

   备课时的教学设计往往带有教师较强的主观性，在教学过程中则应依据学生的反应情况随时做出调整—如改变问题难度，转换“设疑”方式，给予适当帮助等。不可生搬硬套，强迫学生按照自己预先设计的思路进行思维，否则不仅不能起到启迪思维的作用，反而会扼杀学生创新的积极性。  

 四、结束语

    “问题一探究”式教学体现了以人为本的教育思想，突出了学生主体地位，面向全体学生，把学习的主动权交给学生，让他们带着问题学习讨论，在解决矛盾的过程中发现并提出新问题，逐步养成良好的学习和思维习惯。同时，该教学法的实施对教师也提出了更高的要求。需要教师不但要有渊博的知识，还要具有能深入浅出，将深奥知识转换为浅显示例或问题的能力，能及时准确地把握演示状况的能力，有因势利导、驾驭课堂的能力.

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