巧用“概念地图”，优化《历史与社会》课堂教学——七年级《草原风情》教学案例研究.doc

一、主题与背景

所谓“概念地图”是指一种客观世界在人类头脑中反映的主观地图，它作为一种思维工具和组织知识的方法，能够被广泛地运用在各类学科知识的教学实践中。学生通过亲自动手绘制概念地图也可以使自己的学习能力得到提高。

概念地图由节点、连线、连接词构成。节点表示概念，通常用方形、圆形或椭圆形等几何图形框住，也可用形象化的图案；连线联接各节点，表示概念间的关系，一般为实的直线，有时也可用折线或曲线；连接词类似于客观地图的标注，是反映节点关系的文字表述。

学生的成长是各种能力逐渐增长的综合产物，掌握一定的知识需要一定的综合能力。在平时，我们的学校教育在灌输知识时往往没有给学生留有思考、探究所需要的足够时间，传统教育是通过直接把正确思路和最终结果告诉学生的方法来缩短其成长过程。然而，没有经过思考和试误的过程，学生并没有真正掌握所学的知识。当我们迫使学生在尽可能短的时间里掌握尽可能多的书本知识时，他们失去了培养综合能力和积累隐性知识的机会。　

因此，我们在教学上的缺陷突出地表现为：重视知识积累而忽视知识联系；重视知识占有的数量而忽视知识吸收的质量；重视表面的教学结果而忽视深层的教学过程。这意味着我们失去了很多重要的东西，包括在“过程”中所能掌握的各种技能、学习方法、训练的多种思维能力、伴随着的各类心理体验以及一些难以预料的新发现。

所以新课程背景下，在提倡素质教育、创新教育的今天，我们必须重建新的教学方式和思维方式，以提高学生的学习兴趣和学习效率，因为它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。

另一方面，在传统的历史与社会教学过程中，学生在很大程度上仅仅是为应付考试而死记硬背书本内容，并没有真正把这些知识融入到自己的认知系统中去，缺少真正意义上自主探究的环节，更缺少一种科学的思维工具和组织知识的方法，使学生所学的知识成为无源之水、无本之木。严峻的现实迫切需要我们用科学的方法来组织教学过程，使原本枯燥乏味的课堂生动鲜活起来，在潜移默化中把知识和技能传递给学生。在这种情况下，如何巧用概念地图来组织教学过程，从而提高教师的教学艺术和学生的学习能力，是一个值得重视和研究的问题。出于这一目的，对《草原风情》这一教学案例进行“概念地图”的设计运用并组织实施。

二、案例描述

1、在入情入景中勾勒“草原环境地图”

（1）播放歌曲《天堂》和《敕勒歌》，让学生观看、描述、猜想画面反映的是哪个区域的风光，由此引入内蒙古草原的话题。

（2）教师进一步引导提问：大家想进一步了解内蒙古草原的自然环境吗？一提到自然环境，你会联想到哪些内容？

学生思考、讨论、提出问题，然后教师进行归类：

内蒙古自治区的地理位置。

内蒙古自治区的主要地形？

内蒙古自治区的气候类型及特点？……

在分析、解决这些问题的基础上，让学生自己动手画一幅简单的概念地图，来描述内蒙古草原的自然环境，以帮助理解，加深学习印象。例如： 

2、在师生协作的知识探究中建构“草原风情地图”

（1）探究题：在这样的自然条件下，草原上人们的生活方式是怎样的？（衣、食、住、行和民风民俗的特点。）生生互动，学生展示成果及质疑。

（2）内蒙古草原的文化与草原、牧业生产是分不开的。试举出衣食住行等方面的例子，画出它们与草原、牧业之间的概念地图。            

3、在草原危情的分析中，畅谈“对策地图”

  （1）展示《美丽的家园》与《哭泣的家园》图片

（2）反思：为什么内蒙古草原的生态会日益恶化？有什么后果？

气候干旱，加之超载放牧和不合理垦殖，使草原的植被遭受破坏，造成草原沙漠化，引发沙尘暴，并严重影响畜牧业的发展。

（3）小组探究：应采取什么措施解决这些问题？请用概念地图的形式呈现探究结果。

学生：我们不能以浪费资源、破坏环境为代价来发展经济，而要走可持续发展道路。牧民在生产生活、发展经济的过程中，要从当地的实际情况出发，因地制宜，同时要注意保持生态平衡，合理利用草场资源和地下水，防止环境恶化。具体措施如下：

师板书并总结：同学们都说的很好，人和自然环境总是相互制约的，只有合理利用自然资源才能做到人地和谐。

４、学生自主总结整理，画出“全貌地图”

教师：刚才我们是从细节方面来分析、探究草原危情的，记得法国著名数学家、物理学家、哲学家帕斯卡尔曾这样说过：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。我们全部的尊严就在于思想。”可见，无论何时何地，我们都要学会反思、学会总结，学习上也不例外。下面请同学们仔细回顾刚才我们学过的知识和方法，从宏观上总体把握一下，尝试着画一幅概念地图，把所学的内容有机地联系起来。地图如下，仅供参考：

教师：最后让我们一起来欣赏《美丽的草原我的家》，重温美丽的草原风情。

三、设计思路说明

1、基于概念地图运用的教材分析

本节课的课标要求为通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。草原风情──围绕内蒙古草原牧区的文化生活展开。教材直接阐述了草原牧民鲜明的文化生活特点，嗜食肉奶、穿蒙古袍、住蒙古包和“逐水草而居”的游牧生活方式，以及那达慕大会等，让学生从图文之间感受草原风情，从分析事物的联系中认识自然环境与人们生产生活之间的关系。对教师来说，课文内容环环相扣，知识拓展余地大，在教学设计时，教师可用概念地图有效地把教学内容有机地联系和组织起来，并培养学生用普遍联系的观点来分析问题，以优化课堂教学和学生的思维水平，真可谓一举两得。

2、基于概念地图运用的学情分析

首先，学生到过内蒙古大草原的估计不多，但是通过很多草原影视作品，以及流传千年的诗歌《敕勒歌》，对内蒙古大草原有初步的了解并拥有一定的兴趣，因而容易激起学生的共鸣。

其次，七年级的学生通过小学自然常识课的学习，对地形、气候等地理知识已有粗略的了解，他们已具备了一定的观察、分析、读图的能力，同时，七年级的学生比较好动，爱说，好奇心强，容易被新奇的事物所吸引，想象力丰富，他们的思维积极性容易被激发出来。这为本课学习中概念地图的使用提供了良好的条件，学生通过联想或亲自动手绘制概念地图也可以使自己的学习能力、学习效率得到提高。

3、基于易将三维目标要求向概念地图转化的要求

知识与技能：通过对内蒙古大草原的学习,初步学会从地理环境、生活、生产、风土人情等方面分析大草原的特点，体会牧民们如何利用不同的自然条件安排生产生活，感受多姿多彩的牧区生活。

过程与方法：能够从地图和相关资料中获取有用信息分析问题、解决问题，并培养学生用全面联系的观点看问题。

情感态度和价值观：通过学习，让学生了解草原文化与自然的和谐关系，认识到人地和谐发展的重要性，并感受牧民对草原的热爱之情，激发学生热爱生活的饱满情怀。

本课三维目标的要求，特别是过程与方法、情感态度和价值观目标，非常专业，理论性很强，需要理性地思考和感悟才能真正体会、理解。这一切对于还没有完全适应初中学习生活的七年级同学来说，比较深奥抽象，如果在教学中只是平铺直叙、就事论事，而没有一种科学的思维工具和组织知识的方法来作为有效教学的形式，学生听课后很可能就是“丈二和尚——摸不着头脑”，或者满足于对部分知识的一知半解，这样教学目标的达成就会大打折扣。七年级的同学擅长于形象思维，而抽象思维的能力比较欠缺，因此，教学设计中需要由表及里、由浅入深来进行，即主要通过形象思维的方式来达到抽象思维的要求。而概念地图作为一种知识的图形化表征，就是有效连接形象思维与抽象思维的桥梁，概念地图能巧妙地建立起学习内容之间的联系，并通过直观形象的概念分析帮助学生理解意味深长的哲理，因此它更容易激发学生的学习兴趣。由此可见，在本课中，利用概念地图来教学，更有利于三维教学目标的达成。

4、基于概念地图运用的教学方法

本节课的标题是草原风情，而草原是世界陆地环境的重要组成部分，是形形色色的区域生活中的一种类型，这节课的重点、难点应是人类的生产、生活与草原、牧业生产之间的关系。教材安排了内蒙古草原这一案例，案例分别侧重于草原的生产和文化两个方面，在知识和能力方面要求学生能从地图中获取有用的信息，描述自然环境的基本特征，感受草原生活，了解草原生活的特点，初步学会从不同的角度理解大草原生活与草原自然环境之间的联系。通过探究内蒙古大草原自然环境和牧民生产、生活之间的联系，能举一反三地剖析其他类似案例。在情感上通过大草原的自然风光和独特的草原文化，感受牧民对草原的热爱之情。

    教材中涉及的这些内容初看起来显得杂乱无章、毫无头绪，但实际上却是“形散而神不散”，彼此之间都存在着千丝万缕的联系，那么，怎样才能去芜存精，优化课堂教学，最终有效地达到教学目标呢？当然，“条条大路通罗马”，教学方法多种多样，而在课堂中巧妙使用概念地图，可以帮助学生建构总体知识体系，加深学生对相关知识、理论的理解和掌握，并能提高学生的探究意识和学习能力，达到事半功倍的效果。

四、教学反思

通过本案例的设计并实施，对于如何更好地适应新课程的要求，改变传统的思维方式和学习方式，我有以下几点体会。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件