浅谈在初中历史教学改革中评价学生的方法

广东省佛山市惠景中学      欧建勋

 

关键词： 评价    形成性评价     课堂教学活动过程评价     课外学习的评价   终极性评价

摘要： 传统的评价方法以单一考试测验来评定学生的学业成绩，采用发展性评价的原则，强调对学生学习过程的不断关注，培养学生的自我评价、相互评价的能力，促进学生的全面发展。

传统的历史课本实行改革后，课文的内容变动比较大，更注重历史与现实生活的结合和学习的灵活，突出对学生思维能力的培养。这就使我们不得不改变传统的观念以适应改革需要，既在课堂教学上跟上时代的步伐，同时也要改变传统的评价学生的办法，传统的评价方法以单一考试测验来评定学生的学业成绩。在这里本人简单谈一谈在参与课改过程中我对学生成绩评价的方法――采用发展性评价的原则。强调对学生学习过程的不断关注，培养学生的自我评价、相互评价的能力，促进学生的全面发展。发展性学生评价有其特殊性，可大致分为形成性评价和终结性评价。

 

一、       形成性评价的应用

 

形成性评价是对学生学习过程的评价，能帮助学生学业的发展，具有引导和扶助功能。笔者对学生的形成性评价注重学生在课堂教学活动中的学习和课外学习表现，并以此为契机，引导和培养学生对学习的自评、互评能力。

1、 课堂教学活动过程评价

课堂是教学的主要载体。只有结合教学内容和学生的实际情况，创设多种有效情境吸引学生自主地参与到课堂教学活动中，并由此评价学生的学习，才能从根本上促进学生的发展。在历史教学中可以从以下几个方面入手：

（1）课堂讨论

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。

例如：在讲唐朝的衰落时，给他们提了一个问题：有人说红颜祸水，如果唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰，这种说法对吗，为什么？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。在学生的讨论过程中，老师要尽量少说话，不能暗示你认为什么是正确答案，否则教师就会很快发现讨论变成了自己唱独角戏。因为一旦老师表明了什么意见最好，学生就很难提出其他看法了。教师要尽可能创造出一种宽松、平等的氛围，使学生尽可能说出自己所想。而老师在一旁观察，及时给予记录，并以学生参与讨论的积极性、讨论问题的能力作为他们在课堂学习评价标准之一。只要言之成理，都应给予掌声和鼓励，由此激励学生自主参与到教学中来。

（2）课堂表演

发展性学生评价除了重视教师对其评价外，还注重培养学生自我评价、互相评价能力的培育。而在课堂表演时，最好运用这种评价方式。例如在上七年级中国历史下册时，有《文成公主入藏》和《话说清明上河图》两节活动课，本人在课前指导学生根据课文要求改编成古代短剧或发挥想象后作搞笑版小短剧，上课时由学生介绍表演内容并进行角色扮演。在表演过程中，引导学生注意观察他们有没有投入到表演中、是否充分地与同伴合作、表演的技能如何、表演时和表演结束后的表情如何，整个表演过程的编排和节奏等等方面。在表演结束后，师生之间畅所欲言，分析表演者的优势和不足，并根据大多数同学的意见给表演小组评出等级，作为对该组同学的评价。这样就利用了集体的影响力，让同学们学会互相评价，知不足，而努力奋进，为今后的学习作好铺垫。

在表演《话说清明上河图》时，有的小组按部就班，按照课本的要求来编排剧本和表演，而有个别小组却能跳出框框，如有一个小组表演内容是讲解此图，编排了四个同学，一人当导游，两人当游客，一人当摄影师，要拍一部关于介绍清明上河图的录像片。这样就使得大家耳目一新，“原来还可以这样编”，结果一轮表演完毕后，大家又在期待下一次的活动，并争取在下一次的表演中有更出色的表现。这样既提高了同学们的学习兴趣，又训练了同学们的协助、表演、语言表达等方面的能力和团队协作精神。

教师在评价的过程中不仅要对学生的表演能力进行评价，而且还要根据学生对知识的迁移能力进行衡量和评价，激励学生在活动中的不断创新的意识。这也能为学生创编的自评、互评提供指导和参考，培养他们从较低层次的模仿的评价深化到对学生的其他智能（如身体运动智能、自我认识智能、观察智能等）的多方位评价，名副其实地提高自评和互评的能力。

2、课外学习的评价

课堂教学活动固然重要，然而课外学习亦不容忽视。它也是促进学生发展的重要渠道。发展性教学评价要求我们依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行教学。这体现了因材施教的重要教学思想。课外辅导有助于教师更深入地了解学生，较好地为课堂教学服务。笔者在教学实践中主要是通过指导学生课前查找课文的相关资料、为学生解答疑难问题，并通过课外辅导引导学生主动学习，并在自我评价、相互评价中关注他们在学习过程中学习态度的转变和学习主观能动性的发挥。

（1）、指导学生查找学习资料

发展性教学评价注重学生学习的自主性。然而，初中学生对待历史的学习态度并不乐观，经常因为它是次科而轻视对历史知识的学习。笔者就以一些典故和趣闻为突破口，设悬念提高学生兴趣，力求实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。

历史学习不仅要学课本的基本知识，而更多地是学习课本以外的更多的相关知识和用课内学到的学习方法和能力去解决在学习中遇到的疑问。通常，学生对课文内涉及到的或媒体外界的传闻有着浓厚的兴趣。但许多学生对这些知识的获取仅源于教师在课堂中的讲解。这是一种被动式地接受知识方式。如何变被动为主动？教师可引导学生拓宽获得知识的渠道：家有电脑的学生可利用互联网的便利去查找、下载课文的有关资料，家中无电脑的学生可利用课余时间博览群书等等。例如在讲到春秋战国时期前，我联系到寒食节的来历，以及课后的成语故事，要求同学回去查找课外书，以及上网查找，课前让同学讲述，并根据学生的积极程度给出评价。学生在通过查找资料时开拓了知识视野，向同学们介绍课外历史知识中得到了教师和同学们的认可，而期盼着下一次的介绍时，他无疑已由这项活动引发了一定的学习兴趣，在潜移默化中实现了由被动到主动的转变。对于学生在学习态度上的转变，教师要给予适时的表扬和鼓励。同时，引导学生把学习态度的转变列入自评、互评的范围。