也谈高一学生“历史情结”偏低的原因及对策
减小字体
增大字体三．利用学生的“成功感”，调动学习积极性。从第一节课起，教师就要鼓励学生在课堂上大胆发表自己的看法﹑观点，尤其是涉及到一些有争论的历史人物﹑事件，讲得好的及时表扬，讲得不对的要耐心启发帮助，能够回答问题本身就值得称赞。教师对学生的称赞也就意味着对学生的尊重和回报。教师在学生回答后，哪怕是微笑一下，或点点头，对学生来讲都是一种鼓励。当他们有了成功感时，学习就有了兴趣﹑动力，就能调动学习积极性。
四．要使学生学有所疑，学有所思，掌握灵活科学的教学方法，手段适当。不会激疑，不能让学生边学边思的教学可以说是低水平的教学，不考虑改进教法和手段的教学可以说是不够负责的教学，学生的学习理所当然没有兴趣。不经常交换教学方法和手段，惯用注入式，有哪个学生一直喜欢教师的“催眠曲”呢？学生积极的学习情绪是需要“唤醒”的，而这种“唤醒”就在于不断激发学习动机。情绪理论家汤姆金斯（Tomkins,S.S）认为情绪是基本的动机系统，情绪对动机和生理驱力起放大的作用。教师在教学中应鼓励学生打破思维定势,引导学生观察、比较、借鉴、想象、探索规律，大胆质疑，增加新视角，发现新问题，开成新见解，这对学生创新思维能力的培养是十分有益的。但这仅仅依靠课堂教学是无法达到最佳教学效果的，因此这就需要教师要系统学习现代教育理论、心理学理论，提高教育科学水平。过去的“一张铁嘴，一支粉笔”的历史教师是不能为现在的学生所接受的。对此，有条件的学校和历史教师应积极采用现有的现代化教学手段，如幻灯机﹑投影仪﹑电视机等，借助于电﹑光﹑声等现代技术，激发学生学习激情，增大教学内容密度，使学生对历史课有一个全新认识。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要改变当前高一学生历史情结偏低的现状，必须克服中学历史教学的弊端，注入素质教育的新观念﹑新方法，将学生放在教学的主体地位。这样，当前这种不良现象就一定会改变。
参考书目：齐健《教给学生有生命的历史》，《中学历史教学参考》2004年第10期
《专家呼吁：历史教育“活”起来》，《北京晚报》2001年2月27日
《教育心理学》潘菽主编，人民教育出版社
《激活历史课》任晓利，《中学历史教学参考》2004年第11期
Tags：
作者：本站收集整理
- 好的评价 如果您觉得此新频道好，就请您
0%(0) 
- 差的评价 如果您觉得此新频道差，就请您
0%(0) 
中查找“也谈高一学生“历史情结”偏低的原因及对策”更多相关内容
中查找“也谈高一学生“历史情结”偏低的原因及对策”更多相关内容
