“匠心营造，别样洞天”——从《美苏争锋》一课管窥有效教学的策略运用

“匠心营造，别样洞天”——从《美苏争锋》一课管窥有效教学的策略运用

温州市龙湾区永强中学  黄小钦

【摘要】新课程实施以来，以学生为中心，关注过程和方法，重视情感体验等理念是历史教学一线的“老革命们”遇到的“新问题”。如何达成新课程三维目标的有效教学需要教师们掌握有关的策略性知识。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。本文拟结合自己的一堂公开课的经历，就新课程的知识观、能力观、德育实现谈谈在课堂教学中如何运用和整合有效教学的策略。

【关键词】有效教学  策略  建构主义  教学模式

《历史学科教学指导意见》对于人民版《美苏争锋》基本要求是：了解美苏两极对峙格局形成的背景和基本过程及雅尔塔体系、杜鲁门主义、“冷战” 、马歇尔计划、北约、战后社会主义力量的壮大、华约等的重要史实或基本概念；辨证地认识美苏‘冷战’对第二次世界大战后国际关系发展的影响。该要求可简略归纳为美苏争锋的背景、过程、影响，结构一目了然，但涉及较多的历史事件。笔者认为可有两个选择：第一是在常态课的基础上体现出真实、高效、灵动的效果，如采取“激发情趣”、“读思结合”、“图形并用”等措施；第二是大放异彩，接轨新课程，在教学模式和策略选择上进行大胆创新。为此笔者生发了“为赋新词不说愁”的雄心，大胆探索有效教学策略，以求教于方家。

 适切优于宏大——主题的考量

    策略一：把握学生的“脉搏”，确立适切的教学主题

基于创新考虑，一位老师建议，在主题把握上可以考虑从意识形态入手，因为这与后面苏联、东欧国家的改革的困窘以及美国和西欧等国家战后的发展有关联，以及苏东剧变，也涉及到中国的改革开放等知识点。这样处理就显得视野开阔，能营造一种大历史的气氛。笔者进行了一次教学尝试，将教学主题确定为：“从意识形态的纠葛看社会主义与资本主义的争斗”。然而在课后评议时大家认为对于新授课来说这个主题设置有一定勇气，但也有很大风险：在学生还没有马克思唯物主义哲学知识铺垫的情况下，这样施教带有“盲动主义”色彩，使学生在心理上易产生畏难情绪，而且也难以体现“论从史出”的史学方法。此后“战争与和平的思考”、“和谐世界的追求”也都经过笔者考量，终因内涵和外延难以把握而作罢。经过理性取舍，笔者摒弃一些过高、过难，缺乏可行性的主题，回归到反霸权主义的这一层面上。首先老师先引导学生充分认识到霸权主义的表现，先“扶其上马”，然后通过史实分析其危害，进一步让学生思考更深层次的问题，如“不同制度的国能否和谐相处？”、“如果没有核威慑，会不会爆发第三次世界大战？”、“永久和平是否可能？”等等，老师通过引导学生进行开放性的讨论，对反霸权主义的主题进行价值判断，达成一些共识。而要想引导学生深刻地认识到霸权主义的危害，老师务必要在翔实可信和形象生动的史料基础上，将历史的逻辑和人文情怀有机结合，而非仅靠“声泪俱下”的动情讲述。如此则希望能实现渗透一些“和平”、“发展”、“合作”等人文理念的目的。

以学生为中心，意味着教师在课堂中必须和学生“同呼吸”，考虑到40分钟有限的时间，教学一定要从学生的身心水平和生活经验出发确定主题，不能拔苗助长，让学生一知半解地臣服于教师的“奇伟宏论”。在了解生情的基础上教师设置适切的教学主题，追求一定的价值立意，这样能为课堂教学找到了一个适当的“彼岸”定位。那么老师如何引领，在“看似寻常”的老路上创设出一种“却奇崛”的意境，就成为凸显主题的关键。

参与更胜旁观——知识的获得

策略二：用“小故事”讲述“大历史”，创设鲜活的历史情境

在翻阅相关资料的过程中，笔者发现了柏林墙的历史，相关的信息是:“柏林墙是‘20世纪人类修建的最著名的墙’”，“正式名称为反法西斯防卫墙(东德称)”,“世界上第一堵不是用来抵御外敌，而是用来对付自己的百姓的墙（肯尼迪语）”,“是二战后东西方冷战关系的标志性建筑”……笔者马上感觉这是构建历史图景的极佳切入点，它的“前世今生”正好是贯穿冷战的发生到结束，故事沧桑诡秘恰恰为本课激趣、设疑提供了天然的素材，修建它的原因双方各据一词，正好可以设计认知冲突。因此，笔者收集了柏林墙的资料，做了这样的创设：

师：（用柏林墙图片导入）图片中是一座什么建筑？有同学知道这座墙的与众不同之处吗？为什么要修筑它？

生：……

师：它叫“柏林墙”，坐落在德国首都柏林。它不是一座普通的围墙，全长近170公里，高三四米，还有铁丝网连接。1961年开始修建，1989年倒塌，它被人称为欧洲土地上“最为坚固但又最为短命的墙”，为什么要修筑这样一座工程浩大的墙呢？……我们结合本课的内容一起探究一下柏林墙的谜样身世。

开头就提出了能够涵盖本课全局的“中心问题”，师生就带着追寻柏林墙“身世之谜”的任务，携手穿越历史时空。

柏林墙的故事情节比较复杂，笔者选取了三个历史场景：一、“雅尔塔风云”，二、“第一次柏林危机”，三、“第二次柏林危机”。雅尔塔会议是揭开柏林墙身世之谜的最重要的背景，也是两级格局形成的一个基础，第一次柏林危机反映了冷战的升级，第二次柏林危机中柏林墙开始修建，成了美苏解决柏林危机的最后方式。身世介绍清楚了，美苏争锋的过程也了解了，“冷战”是怎么回事也清楚了，诸多知识点也就赋予了认知意义。结尾处设置开放性的问题：这堵墙对德国和世界而言意味着什么？为什么它倒掉了？它的倒掉与国际格局的变化有关吗？

本课史实和概念较多，怎样让学生“了解”（课标要求），当然最直接的办法就是老师“告诉”，这是传统的教学方式。但是新课程的知识观表现为:知识不是“告诉”就可以的，而是一个主动建构的过程，从这个意义上讲比“授人以渔”更先进的是“由人以渔”。这就要创设情境，让学生亲自体验知识的建构过程。

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