从民族情绪谈中国近代史教育

比如我们在提到南京大屠杀的时候，极少提到中国人的反抗，不仅是我们的历史教课书，我们的影视作品也一样，好象一提就减轻了日本人的罪孽一样。但现在的学生只要稍有思考力，他会相信当时的中国人会象猪一样排着队被人宰吗？我认为只有很好地把当时中国人的反抗客观地告诉学生，学生才更能理解日军的残暴。
还有一点也是我们要注意的，就是在很多的历史事件中都会出现主观动机和客观效果的背离。在近代史上这种例子举不胜举。比如说我们清华大学就是利用美国对庚子赔款的返还部分创办起来了。那么我们能不能说美国对我国的教育事业做出了杰出贡献呢？暂且不论这笔钱本来就是我们的，就说美国创办这所学校的本来目的是为了培养亲美的中国人才，以利加强对中国的控制，而为中国培养人才不过是无意中的副产品罢了。仅凭这一点，我们就不应该对美国创办清华大学有太高的评价。
随着新课改的进行，越来越强调学生的主体作用，要求发挥学生的积极性、创造性、能动性，培养学生多方面的能力：提出问题、分析问题、解决问题的能力；阅读能力、判断分析能力、提取有效信息能力、语言组织和表达能力。课堂时间的有限性也决定了大量的丰富的历史知识需要学生在课后能动地去获得。那么我们能否把培养学生的正确民族情绪这一目标融入到发挥学生的主观能动性中去呢？我觉得让学生试着去写历史小论文是个好办法。
当学生对某个历史概念或历史事件不甚了解时，他会主动去查阅有关资料，那些他感兴趣的、经分析而理解的内容记忆相对要牢固。在体验历史的过程中，学生不断地进行情感意志的体验，并不断地提高自己的情感认识水平和修正人生目标。学生在实践中发现和探究问题，体验知识发现的过程，有助于综合认识能力的提高与思想方法的形成。如在评价秦始皇的小论文中，学生既能看到秦始皇暴政的一面，又能肯定他统一中国的伟大功绩，这使学生感受“秦王扫六合，虎视何雄哉”的英雄气概的同时，也锻炼了学生正确运用历史唯物主义和辨证唯物主义的思想方法，让学生学会了用历史的眼光一分为二地评价人物。当学生培养起这些思考方法的时候，他就自然地能够从多角度去分析历史事件和历史人物。无疑，这对培养学生的正确民族情绪是有利的。
以上这些是基于我自己的教学心得和学生的时代特点所做出的一些思考。由于从教时间并不长，论述难免偏颇，还希望各位前辈和同仁斧正，大家共同探讨，从而推动整个中学历史教学的发展和进步。
 
参考书目：
《走向未来--明天的历史教育》 李莎著
《爱国主义在历史教育中的发展》 张国犇著
《与师范生谈历史教育》 艾知平著
《试论新时期爱国主义与历史教育的统一》   赵渊著
《中学历史教学法》  于友西主编

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