在历史课堂教学中渗透心理健康教育培养健全人格

3、注重学生个性，营造宽松和谐的课堂氛围，实施个性化教育。

教师应用积极的、乐观的眼观和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，因而对教育好每个学生应充满信心。有一个耳熟能详的例子。教育家去到一个班做实验，随意从中抽出一部分学生进行谈话，告诉这些学生他们是教育家从同学中选出来的最聪明的孩子。一段时间后再来校发现这些学生都有不同程度的进步。正是教育家点亮了这些学生心中获得学习成功的信念之灯，使他们发挥出了潜能。对调皮捣蛋、不重视历史课学习的学生，不能以伤害他们的自尊和人格来惩罚其过失，也不能以管理需要而剥夺他们受教育的权利，而是要注意发掘他们在学习方面的某些闪光点，充分的肯定他们，培养他们学习兴趣和激发他们的学习热情。要倡导他们积极主动地参与教学过程，对他们在教学过程中的一些优异表现及时总结，提出鼓励，并指引他们继续前进。课堂教学中不能教师高高在上，应创设师生之间，学生之间平等和谐的学习氛围，让学生心理得到放松，从而激发他们学习历史的兴趣。要充分发挥自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础，使其不伤自尊，增强自信，弥补不足，走向成功。        

4、充分挖掘历史学科的潜能，用丰富的史实，优秀的历史人物培养 学生健康心理品质，培养健全人格。

高中生，无论从生理，亦或是心理上，都处于从少年到青年的蜕变时期。由于目前生活质量的不断提高，生理健康，只要略加注意，适时适量增加些营养，是无须担忧的。但就心理健康而言，由于目前社会竞争的激烈，以及自身调节不当等原因，已经迅速发展到当前高中生最不容乐观的问题之一。依据调查表明，当代高中生存在五大心理问题，如①学习缺少动力。33%的人缺乏合理的学习计划，70%的人把上大学作为学习的唯一目标，45%的人学习很少感到快乐，69%的人认为“考不好无颜见父母”，78%的人认为“考试失败是因老师出难题” 。②人际沟通能力较差。14%的人自觉不受欢迎，73%的人很少主动与人交往，26%的人不能与父母坦诚交流，74%的人不知如何与异性相处，78%的人“难以宽容老师的错误”，70%的人不希望老师太关心自己。③自我意识太强。82%的人认为自己没有任何缺点，78%的人认为“青春年华是痛苦的”，71%的人不善于自我表现，74%的人不能控制自己的情绪。④生活调适能力差。14%的人不适应现在的校园生活，76%的人常因做梦而失眠，79%的人觉得生活灰暗，78%的人迷恋网络中的虚拟社会。　⑤承受挫折能力差。18%的人不能采取直接行动解决困难，43%的人不习惯制定一个行为计划，32%的人不能阻止自己太匆忙处理问题，14%的人在受挫后不能汲取经验教训，40%的人遇到情感冲突不会向人倾诉，8%的人受挫时借烟酒消愁，11%的人常求神拜佛。历史教学的最终目的，是要让学生通过学习，使个体人格，人性与文化素质都得以完善、升华与提高，养成健康心理品质。而历史知识浩如烟海，历史内容包罗万象，精心挖掘历史素材，用丰富的史实，优秀的历史人物，来培养学生健康的心理，效用是巨大的。历史上著名的人物如伟大的民主革命家孙中山，生命不息，战斗不止，屡败屡战，终于推翻清朝，完成革命夙愿；发明家爱迪生在经历数百次失败之后，终于研制成耐用的碳丝灯泡；居里夫妇在设备简陋，条件艰苦的情况下，经过四十五个月的工作，从一吨沥青铀矿的残渣中终于成功制取十分之一克的氯化镭等等。这些都是培养学生坚强意志的好材料。再如：马克思、恩格斯的伟大友谊，为学生宽阔胸怀，处理人际关系树立了很好榜样；司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观；林则徐为国禁烟的责任感等等。都是历史教师在课堂教学中滲透心理健康教育的好素材。

另外，还可以在课堂上设置一些活动，让学生在活动中学会控制自己，完善性格，学会团结协作，与人和谐相处，从而形成健康心理品质，为社会培养具有健全人格的有用之才。

参考文献

《教师心理健康的自我维护》   四川省凉山州教育科学研究所 湛业锌

《个性化教育是素质教育的核心》  赵慧     山东东营

《高中生的五大心理问题》     湖北日报报业集团

《心理学教程》

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