中国近代史教学中情感教育研究的意义

古人很早就认识到了情感对于教学活动的促进作用。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好学者，近乎知。”便是代表性的名言。近代的梁启超也有“趣味教育与教育趣味”的演讲。在国外，从苏格拉底倡导“产婆术”教学到昆体良的慈父式教学，从捷克的夸美纽斯主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学到英国的斯宾塞提出教学的第一条“快乐原则”，也都在某种程度上开始意识到情感对学习的影响。

然而，情感教育一直未引起人们普遍而足够的重视，归纳其中的原因，最直接的就是对教学中的情感因素的操纵、调控缺乏具体的指导。因此,从历史角度来说,人们对情感在教学中作用的先知先觉为我们今天的努力提高了一定的基础，而尚存认识的不足与局限，则是我们今天的研究所要解决的问题。

二、中国近代史教学加强情感教育的意义

中国近代史教学加强情感教育是教学的必然要求，同时它也具备了充分的可能条件。

1．加强情感教育是全面科学完成历史教学任务的必然要求

布鲁姆的《教学目标分类》明确地把情感作为教学目标之一。在我国目前的课程改革中，也明确指出：“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我，为祖国社会主义现代化建设做贡献的关注民族与人类命运的人生理想。”[5]它把“情感态度与价值观”当作历史教学的三大目标之一。

然而，由于历史作为“副科”的传统观念根深蒂固以及高考指挥棒的制约，学校教育中轻视历史教育，轻视情感教育的现象非常严重。再加上现在的教学片面地理解和贯彻了“创新教学”的思想，只追求教学手段的新设备，教学方法的花架子，教学效果方面能提出新思维、新见解，历史教学中轻情感之风愈演愈烈。这种风气已经造成了一定程度的后果，要纠正过来，笔者认为中学历史教学在重知识积累，重思维训练的同时，重视对学生情感教育显得十分紧迫。

2．中国近代史教学在情感教育方面有巨大的优势

古今中外，历史一向被视为情感教育的重要手段。赫尔巴特强调历史是陶冶情操的重要手段。杜威认为历史是“永恒的建设性的道德遗产”，“历史教学将发挥最自然的伦理价值”。邓小平同志也强调:“我们要用历史教育青年、教育人民”。江泽民同志也指出：“我们要加强对青年学生历史知识的教育，帮助他们正确地了解中国的过去和现在，世界的过去和现在，这有利于他们树立正确的世界观、人生观和价值观。”

中国历史特别是中国近代史蕴含了丰富的情感因素，相对于其他学科在情感教育方面具有独特而巨大的优势。中学历史教学不是空洞的理论说教，而是借助于活生生的历史人物和事件得出的结论。学生在历史的学习过程中会更自然地潜移默化地理解和接受情感观念，从而很好地达到教育的效果。而在中国近代史教学中，通过学习近代中国落后挨打的屈辱历史和中国人民不屈不挠的革命斗争，更能唤起学生积极追求真理，矢志忠于事业，顽强战胜困难的情怀。通过学习近代中国无数文人、学者、科技工作者的锲而不舍的精神，则能促使学生在学习和工作中持之以恒，养成严谨科学的工作态度等等。

上一页  [1] [2]