“自主合作学习”教学模式在高中历史教学中的运用与探索

　　5、网上协作，共度难关通过网上探索后，学生有的疑惑问题解决了，有的疑惑问题可能还没有解决，甚至又会产生一些新的问题，如谭嗣同的死引发的关于人生价值观问题等，此时，教师可以组织学生进行网上协作。在协作过程中，教师可先引导学生进行小组协商、交流、讨论，然后让学生表达独到见解。通过这种人与机、生与生的合作与沟通，学生就会不断吸纳、反思、批判自己对疑惑问题的看法，从而找到解决疑惑问题的不同侧面与途径，产生对知识的新的洞察。教师在此过程中要根据学生的协作结果进行必要的也是必须的师生交流，端正学生的认识，完成新知识的有意义的建构。
　　6、网上测评，辅导答疑
　　这是为检测学生自主学习，网上探究及网上协作的效果而设置的，教师可根据学生实际情况设计不同层次的测试题，如最低层次的测试题要求学生基础知识、基本技能、基本情感态度等要过关；较高层次的测试题可增加一些变式、比较、分析的练习，让学生能够在新旧知识之间联系上有所体现，如：洋务派、早期维新派、康梁维新派都是洋务运动时期产生的不同政治派别，他们有怎样的历史联系？其主张各是什么？他们采取了怎样应对危机的行动？其结果如何？为什么？等；最高层次的测试题可增加一些难度较大或高考题让学生做，如：史学界关于戊戌变法性质的研究，目前大致有三种观点：一种观点认为，戊戌变法是资产阶级改良主义运动；一种观点认为，戊戌变法是资产阶级民主革命运动；还有一种观点认为，戊戌变法既不能称作改良主义，也算不上严格的资产阶级革命，我们只能称之为改革或改良。你同意哪一种观点，试谈谈你的看法。⑤。通过不同类型练习的测试和教师的辅导答疑，学生都能获得学力上的提高，都能享受成功的快感。
　　7、课堂小结，提炼升华
　　引导学生围绕戊戌变法背景、兴起（公车上书）、发展（设团体、办学堂、办报馆、上书）、高潮（百日维新）、失败（戊戌政变）、意义及教训等方面进行小结，然后教师在此基础上再点一下戊戌变法失败的教训，提炼本课总结出来的哲学原理，以便为下一章的授课作铺垫，最后要求学生围绕课文内容从不同的角度写一篇有关戊戌变法方面的文章⑥。
　　三、“自主合作学习”模式反馈与几点思考
　　通过历史自主合作学习教学模式的实验研究，学生良好学习心理和学习习惯开始养成，自主合作学习意识明显增强，学习方式已逐渐由被动接受、死记硬背转为主动接受和探究发现相结合，思维习惯已逐渐由依赖性、单一性、无序性、浅露性向自主性、广阔性、求异性、发散性、深刻性等方面发展，更为可喜的是，我指导的学生有十五篇研究性论文在贵阳市举行的纪念红军长征70周年中学生论文比赛中获得一、二、三等奖，获奖面位居全市之首，这对生源差的我校来说确实是一个惊喜。综观实验过程，也有一些需要改进的地方，现不端浅陋，提出如下议题思考，以希今后进一步改正：
　　1、导在自主合作学习模式中占有重要地位，教师导得好不好，将直接影响模式课的成功与失败，因此教师必须使导具有启发性、兴趣性，而如何使导具有启发性、兴趣性则是教师需要进一步思考的问题。
　　2、利用网络环境进行自主学习是该模式的一个显著特点，学生的积极性、主动性发挥如何是实验成败的关键性因素，因此，教师必须想方设法采取一些措施调动学生的主观能动性，使学生的主体作用能得到充分发挥。而这一切也是需要教师不得不要进一步考虑的问题。
　　3、自主合作学习模式强调师生之间的对等关系，这就要求教师必须放下架子，蹲下身子，必须与学生建立民主、平等、和谐的关系，使学生能在融洽的、良好的氛围中，活跃思维，张扬个性，健康发展。这种不居高临下，惟我独尊的境界是现代教育人性化的必然要求，教师得尽快适应，否则该模式要真正实行也比较困难。
　　4、自主学习模式是在网络环境下进行的，教师必须摒弃教科书、教参书是唯一课程资源的错误观念，树立起大课程观，真正发挥网络环境下网上资源的作用。学会取舍资源是教师也应考虑的问题。
　　5、自主学习模式对教师素质提出了更高的要求，教师必须时刻学习，不断提高自身的教育理论水平、专业知识水平和实际教学能力，使新知识，新教育观念能及时地渗透到教学中。
　　6、要真正立足于发展，努力体现师生的发展性；要积极营造融洽、合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性；要注意因材施教，努力体现教学的全体性。

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