历史并不遥远和陌生——课改需要怎样的中学历史新教材

其三，应充分利用文物图片、想像画、立体地图（应有古今地名对照）、文本汇编等多种手段，从多角度让学生了解当时人的生活处境和历史选择。不一定要求非得在课堂上完成任务，但应给学生提供与课文配套的课外阅读。列出参考书目来固然重要，但我们的学生哪里会、又上哪儿去找这些书呢？倒不如就编在课文后边，当作全书的附录也好，当作课外补充阅读材料也行，给他们打开历史的一片瑰丽多彩的天地，吸引他们去求索。要是课本的容量不足，还可以另编一本阅读材料，与地图册一起，三本书同时必备。　　

是否必要呢？只举一例：日本侵华战争中，教材仅仅是写下南京大屠杀，犯下了滔天罪行云云，学生碍于理智接受的爱国观，会愤怒那么一堂课，下课之后呢，马上就烟消云散。那毕竟跟他们不相干，又过去那么久了。但如果在阅读材料中编入采访受害者和当年抗日战士的资料、《日本人记忆中的二战——朝日新闻读者来信汇编》、《日本教科书继续遮盖事实》、《日军遗毒中国受害者首次胜诉案》（后三篇文章是笔者在备课时从网上查找到的），请问学生的学习效果和感受强度会有多大的不同？


参考资料：
① 熊守清：《美国与中国历史教科书的比较》，见《中学历史教学参考》2000年第5期。
②《历史》（七年级下册），北京师范大学出版社2002年2版第21页。
③《东莞地方历史读本》，广东教育出版社2004年版第36页。

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