鼓励批判性 引以科学性——对学生研究性学习所提问题的探讨

探究性课题往往是多重的、开放的，既没有现成的答案，又没有绝对的肯定或否定。教师可把一些有争议的东西立为一个小课题，在学生中大面积地展开讨论。如人物评价：古代史中的岳飞，近代史中的李鸿章、拿破仑等。这里我比较欣赏广东省汕头市东厦中学的翁坚老师能够在阅读了《中学历史教学》翟生明的“秦始皇吃过葡萄吗？”一文后，把它作为本校的研究性学习活动过程中的一个探究性课题。学生在这类课题的研究中往往从某一个方面、某一个角度加以分析。有时会出现偏颇。这时，教师要以科学的教学观，帮助、引导学生。翁坚老师的高明之处是他提示学生从葡萄的产地、秦始皇时代的社会情况、交通情况等处着手，并在学生研究的结果上分两类写成总结：秦始皇吃不到葡萄！秦始皇吃过葡萄！教师在这类课题的辅导中，应以辩证唯物主义和历史唯物主义的史观对学生加以引导，要提醒学生用发展的眼光看问题。

另一方面，以科学的研究态度榜样学生。研究性学习的过程也是培养学生人本精神的过程。教师在指导中应创设师生平等、互相尊重、共同创造的氛围。鼓励学生成为一个积极的探索者，而不是消极的接受者。对一些学生提出的疑问，在帮助他们立为课题开展研究性学习的过程中，教师参与的过程也要科学、严谨。如遇到自己也无法突破的问题，也要不耻“上问”，向大学的教授、历史学专家请教。如上面提到的关于秦朝的灭亡时间的确定，我就是这样做了，给学生以榜样作用，而不是妄加猜测。相信像马执斌这样既睿智又朴实的教授会给师生一个满意的答复的。有的探究性、开放性课题的研究，教师在辅导中可尽量多地搜集有争议的问题的有关史料输入电脑。让学生通过网络调取、进行阅读、研究，然后自写心得，这样可以使学生在更自由的思维空间中进行创造性突破，如对近代中国民族矛盾何时上升为最主要矛盾的？亚洲战争策源地的形成时间，德国、日本对第二次世界大战中所犯罪行的认识态度的不同的原因等问题，我就是采用了这种方法，让学生自己进行对比认识，去取舍，教师不必以一种固定的答案、理论束缚学生。

总之，在辅导学生进行研究性学习的过程中，教师既要鼓励学生敢于批判，又要要求学生以科学的思想、方法去解决问题。这样，历史研究性学习的过程才是一个真正培养人的过程，历史研究性活动的开展才会呈蓬勃之势，师生的研究才会有较大突破。

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