浅谈“问题教学法”的应用

　问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。有效地利用历史课学习中自主、合作、探究的因素，激发学生历史学习的内在动力，品尝成功的果实，应是我们新课程改革的目的。
　　“问题教学法”是新课改的重要标志之一。课本只是提供了现成的知识，但这些知识如何转化为学生自己的知识，去解决生活中的实际问题，这才是教学的关键。叶圣陶说：“学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。”笔者认为，—切有利于激发学生学习兴趣，开发学生的学习潜能，促进学生学习历史知识、陶冶情操、增长技能等方面的方法，都属于“问题教学法”的范畴。
　　问题教学法的核心是情境设置，通过有关趣味史实的叙述创设问题情境。
　　在讲授《唐朝的衰落》一章时，我向学生出示了一组唐朝人口的增减资料，然后，引导学生思考进而分析，使学生认识到唐玄宗前期由于政治比较清明，经济繁荣，人口增长；后期由于统治腐败，导致安史之乱，人民流离失所，人口锐减。可见政治稳定是经济繁荣、人民安居乐业的重要前提。
　　在讲第一次世界大战起因时，向学生提出“假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否可以避免？
　　讲“五四”运动时，向学生提出“假如没有巴黎和会上中国外交的失败，“五四”运动还会爆发吗？
　　通过对这些问题的分析论证，使学生明白一战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡加剧的产物，也是帝国主义两大侵略集团疯狂扩充军备的结果。
　　“五四”运动则是无产阶级队伍壮大、北洋军阀黑暗统治，新文化运动的发展，十月革命的推动等诸因素作用下的必然之举，进而使学生弄清历史发展必然性与偶然性之间的辩证关系。在讲秦始皇统一货币时，向学生提问：“秦始皇为什么要用圆形方孔钱作为全国通行的货币？
　　教师引导学生从分析课文中各诸侯国货币插图入手，当时齐国是刀形币，赵国是铲形币，楚国是蚁鼻钱，韩国是半面钱，通过比较，使学生认识到秦始皇之所以选用圆形方孔钱，比其他几个诸侯国的钱更规范，便于铸造，中间有一个方孔方便携带。更重要的是通过货币的统一，可以促进各地区经济文化的交流，有利于经济的发展和政权的巩固。
　　总之，在历史课教学中，按照新课改的理念，讲究问题情境设置的方式，并在教学中勤于摸索，就会使问题教学法在中学历史教学中焕发出它独有的艺术魅力，更好地促进中学历史教学的改革和发展。