历史教师在学生自探共究学习中的作用

    “历史”是过去的，对历史现象和历史事件的定性虽不是绝对的，但却不是摸棱两可的。只有树立责任意识，才能不至于在课堂上出现“你怎样说都对”的现象。必须对主张进行清晰陈述，并运用论据，合理地推理，来支持这些主张。如在学习《大一统的汉朝》时，思考“秦始皇时‘焚书坑儒’，汉武帝时‘罢黜百家，独尊儒术’，对儒家思想态度的截然不同，可见目的不一样”，教师应当引导学生明确在当时汉可取，在今天看来，钳制了思想，都不可取。
    四、坚持综合评价原则，深化评价机制
    教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者和引导者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。但我们在实践中常常看到：教师对“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数。这种“团体目标评价”把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员，也就是极少数学生，从而使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔甄别的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。
    另为帮助学生卸下通常师生个别问答中非常容易产生的思想包袱，使思维灵活开阔起来，教师经常对学生在学习活动中表现出来的独立性、主动性、独创性等主题精神和品质进行评价，如“你很棒”，“你很聪明”等，这样确实使学生获得主动探究的情感体验，增强学生的信心和动力，但这只是适合新课标的一个方面。
    新课标强调过程与方法的探究。教师要引导学生对学习活动及时进行反思，重点是提炼问题获取新知的思维方法的有效策略，使学生对学习的策略有所体悟，以提高主动获取知识、解决问题的能力。这样有利于学生学习习惯的养成，从而防止片面追求个性化教学，教师真正成为学生发展的催化剂。
    综上所述，新课程为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是教师教学的目标；赋予学生健康的个性，也是教师教学的归宿，最终达成培养人与发展人，促进人的全面自由的成长。教师努力达到“教法”与“学法”的整合，将为新型课堂教学观的日臻完善再添光彩。
 

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