教改漫谈略论历史教学的讲练结合模式

    3、指导发现式。即在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。它要求教师一方面要利用讲 练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者、促 进者的角色；另一方面又要调节学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高 层次的体现，运用得当，会有奇效。比如讲一战的结束问题：①让学生读书并做多选题：促使一战迅速结束的 因素有：A、美国参加对德作战，B、俄国爆发二月革命和十月革命，C、中国参战，D、战争后期，双方都精疲 力尽。②变换角度，改为单选题：其中最主要的因素是什么？让学生讨论并思考理由。这样学生答案可能出现 四种。③教师再组织学生辩论，驳倒对方，论证自己的观点。教师最后视具体情况引导到正确答案上。④由此 设疑：可见战争和革命之间有什么关系？据学生回答情况，引导归纳出全面准确的结论：战争引起革命，革命 制止战争。⑤再设疑：还有哪些历史事实体现了这一结论？（或者降低难度，变为多选题），检验学生理解程 度和运用能力，也使知识系统化。（即日俄战争与1905年革命；普法战争与巴黎九月革命；一战与德国十一月 革命等）——这也是由抽象到具体的演绎综合。
    以上这些推动学生去探究、发现，步步深入的方式，对培养学生能力和理解记忆知识，都有良好作用。正 如布鲁纳所说：发现学习可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成 灵活而执着地追求的态度，从而成为“自主而自动”的思想家。我们要善于取其精华，为我所用。    4、创造式。即向学生展示目标，提示读书学习方法等指导学生自学，自己整理知识体系，并提出问题或设 计练习。教师巡回个别指导、讲解，把好的问题、练习再交由学生讨论解决，或让学生上台讲解、表演。美国 的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”这种形式能发掘学生的深层 潜能和创造性，学生对自己提出的问题或设计的练习兴致也很高。当然，在实施中，应视具体情况适当把握和 引导。同时还需做到：
    ①对练习活动要及时进行中肯地讲评，使学生得到成绩的鼓舞，或者知道错误所在、缺陷所在，以便随时 调整和改正，步步落实，逐步推进。
    ②讲练时要注意保护和发展每个同学的个性与能力，创造民主的教学气氛，鼓励学生大胆发言，各抒己见 。

 

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