走出中学历史课堂管理工作的误区

    教学方法的调整，指的是在同一年级的不同班级授课，或者是在某个班级授课，但中途出现了特殊情况而 言。在同一年级的不同班级里，他们在若干方面是存在着差别的，因此，历史教师采用什么方法教学，要视各 班的具体情况而定，应有所区别。至于说在不同年级的学生中授课，教学方法更不能雷同，必须根据学生年龄 、知识基础、能力高低等特点，变换教学方法。有时，在某个班级里授课，突然发现准备讲的东西学生早就熟 悉了，某个问题本来想略讲，但学生又想多了解一些，遇到类似的情况，教师有必要调整原先设计好的教学方 法，以适应教学中出现的新情况。忽视了这些问题，势必给教师的课堂管理工作带来麻烦。
    第五，充分利用导言课和其它恰当的机会，在学生中进行历史学习目的性的教育，培养学生学习历史的兴 趣。导言课又叫绪论课，一般在新学期第一节课或单元教材讲授之前进行。历史教师应充分利用导言课对学生 讲述学习历史的目的意义，从而使学生建立学习历史的积极性、主动性。有些教师这样做了，但因为准备不充 分，方法不恰当，因而效果不佳。要讲好导言课，除了备课要认真外，方法也应灵活。教师如果能用真挚的感 情、浅显的语言、生动具体的事例，讲述为何要学习历史、学历史与精神文明建设的关系、学习历史与各科学 习的关系、学习历史与社会发展和个人成才的关系等问题，效果要好得多。此外，在平时的教学中，还应结合 教材和学生的实际，相机地对学生进行学习目的的教育，寓学习历史的目的教育于三项任务的落实之中，努力 使学生对历史学科越学越想学、越学越爱学。学生有了学习历史的积极性和主动性，教师的课堂管理工作就不 会阻力重重。
    第六，教师在课堂管理的同时，加强与班主任、年级组长、学校领导和学生家长等人的联系，加强课堂教 学，课堂管理信息的交流，力求课堂管理与班级管理、年级管理、学校管理和社会管理挂钩。中学历史教学工 作是一项艰辛的工作，也是一项复杂的工作，历史教师的个人努力固然重要，但单靠个人的努力往往是难以取 得预期的效果的，尤其是遇到一些特殊情况，要需要集体的智慧和力量，有时甚至需要社会的智慧与力量相配 合才能解决。因此，历史教师课堂教学，课堂管理中的一些情况，包括好的和差的、积极的和消极的、长期的 和暂时的、显露的和潜在的，都应利用恰当的机会向有关方面的同事、领导和学生家长反映。人是在集体和社 会中生活的，中学生也不例外，集体的规章制度、社会的舆论和道德规范对中学生的学习成长有着不可忽视的 作用，历史教师要搞好课堂管理，应当让集体和社会的力量发挥出应有的作用。
    第七，历史教师要品行端正，情操高尚。中学生长期和教师生活在一起，教师的一言一行、一举一动，无 论是高尚的或是低下的，无论是积极的或是消极的，无论是公事还是私事，无论是大事还是小事，都可能在学 生心目中留下印象，有些甚至还会留下终生的印象，这种印象又会使学生在课堂里或课堂外，在校内或校外， 在公开或背后，在群体或个体的行为中反映出来。因此，历史教师要想有良好的课堂管理效果，就必须注重自 己的品德修养和情操陶冶，所谓“身正为表”，讲的就是这个道理。
    中学历史教学在中学的教书育人工作中占有特殊的地位，而历史课的课堂管理成效又直接影响到课堂教学 效果，因而也影响到教书育人的效果，因此，历史教师应当想方设法锻炼自己，充实自己，完善自己，使自己 的历史课堂管理工作走出误区，走向成熟与完美。 
 

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