历史习题课的课堂教学

    深透性是指引导学生深刻而透彻理解历史，在透彻理解历史的基础上使学生透过现象看本质， 培养学生的能力，促进学生各种能力的全面发展。也就是说教师的教学不仅要传授基本历史知识，更要“能把一 些思想重新综合为一 种完整思想，产生出新的结构和新的思想即是创造思维等能力”（布鲁姆语）。如讲述洋务运动的一 课时，我以1999年的高考题为例，“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（一 ）主要是积极作用，但也有消极作用；（二）主要是消极作用，但也有积极作用，请按照自己的理解说明你同意哪种看法并阐述理由”。通过分析学生深刻理解了洋务运动，并在教材基础上得出新的结论，体现在进步性方面：（1）洋务运动反映中国人谋求近代化的道路，体现在军事、经济、思想文化、教育等方面，洋务思想得以宣传，也为西方政治学说及民主思想的传播提供了条件。（2）洋务运动具有爱国的性质—出于维护民族利益的要求。（3）洋务运动以商战为主要形式抵制外国侵略。但其消极作用也十分明显：由清朝政府举办，为维护反动统治服务；军事工业主要是为了镇压人民革命，不能为国求强；民用工业是为解决军事工业的困难，不能为社会求富；在很大程度上被洋人利用控制；经营管理腐败。甲午中日战争证明，洋务运动没有使中国走上富强的道路。选择这题主要是变换角度训练学生，给予学生知识的同时也留给学生思维的空间，透彻理解洋务运动对当时社会的发展以及历史发展的深刻影响。教师能设计好习题，并有机地贯穿于教学过程中，使学生“听”和“习”结合，教师的“教”和“查”挂钩，就能活学活用历史知识，提高学生的应试能力，促进学生能力的全面发展。这对开阔学生的视野，改善学生学习的方法也是一 个有益的启示。

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