教学研究通过科学史进行德育的探索

    其次，“有机地结合”，要求教师改进教学方法，从探讨问题、发现问题的角度讲课。我国著名科学家钱 伟长在给青年学生谈治学经验时，十分推崇吴有训教授的物理课，吴先生就是这样讲课的，他的课在我国老一 辈物理学家的脑海中留下了难忘的印象，事实上，许多有经验的深受学生欢迎的教师也是这样讲课的，在讲完 光的二象性后，我们说：静止质量为零，通常显示波动性的光具有粒子性，现在能否反过来想：静止质量不为 零，通常显示粒子性的实物粒子也具有波动性？你有过这样的想法吗？你能提这样的问题吗？正当不少物理学 家为光的二象性迷惑不解的时候，一个刚从历史学研究转向物理学的法国年轻人德布洛意大胆地提出实物粒子 也有波性的假设，并继续作了深入的工作，德布洛意因此获1929年度诺贝尔物理奖。从学生惊喜和专注的眼神 ，我们知道，这段话在学生心灵深处撞起了火花。
    其三，“有机地结合”，要求教师要多投入、多付出。具体地说，要求教师要认真学习科学史，特别是要 对本学科的发展史有较深入的了解。为此，还要博览群书，要多读一些科学家的传记，讲演或书信集，要勤动 笔做摘录，要做有心人，当然，在高校评职称重科研、轻教学的现实面前，这样做是“不合算”的，是做“无 用功”，但当我们在课堂上看到学生们赞许的眼光、专注的神态、爽朗开心地微笑，当我们想到自己有幸置身 于科学的殿堂。有幸站在大学的神圣教坛得天下英才而教，我们又有什么理由不认真的投入与付出呢？ 
   参考文献
    〔1〕何伯珩，《在理科教学中进行科学史教育的探索》，高等理科教育，1994年，第3期，30～36页。
    〔2〕H.W.Turnbull,The Correspendence of Isaac Newton,Vol.1,Cambridge(1959),P416.
    〔3〕〔13〕许良英等译,《爱因斯坦文集》(1)，商务印书馆，1977年，第177、190页。
    〔4〕E.塞格雷著，《从X射线到夸克—近代物理学家和他们的发现》，上海科技文献出版社，1984年，第 3页。
    〔5〕赵中立，许良英编译，《纪念爱因斯坦文集》，上海科技出版社，1979年，第37页。
    〔6〕姚炎祥、刘叙和、赵清爽，《科技人才修养十二讲》，红旗出版社，1984年，第11页。
    〔7〕Rene Vallery—Radot著，丁柱中译，《巴斯德传》，中华书局，第5页。
    〔8〕彭桓武、何泽慧、王大珩，《缅怀周培源老师》物理，1994(23)年第3期，第188～189页。
    〔9〕王春江著，《裂变之光·记钱三强》，中国青年出版社，1990年，第203页。
    〔10〕秋埔，《物理学家成功秘诀再探》，现代物理知识。1993年第1期，第4页。
    〔11〕阎康年，《诺贝尔奖对中国人应该有缘》，现代物理知识，1993年第2期，第3页。
    〔12〕杨振宁，《物理学中的宇称守恒及其他守恒定律》，杨振宁演讲集，南开大学出版社，1989年，第 220～221页。
    〔14〕W.I.B贝弗里奇著，陈捷译，《科学研究的艺术》，科学出版社，1979年，第28～32页、第165～17 3页。
    〔15〕艾芙·居里著，《居里夫人传》，商务印书馆，1981年，第294页。

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