浅谈在少儿美术教育教学中学生兴趣的培养与保持

3形成美术课的养成教育，保持美术兴趣的持久性

要保持美术兴趣的持久性、长期性，必须有一个长久的影响计划，使学生受到长久而不间断的艺术熏陶，让他们感到学习和生活中的各个方面艺术元素无处不在，并逐渐学会自己去感受美、欣赏美，由此产生创造美的欲望，从而接受和亲睐美术教学。主要靠教师自身的威信和人格魅力的感染，和教师对学生的期望态度两方面来得以实现。

首先必须以教师自身的威信和人格魅力感动学生。

1）形成威信

教师形成威信，要在“自然威信”的基础上，运用自己的品格、学识和智慧去赢得学生出自内心的尊敬和爱戴，就会形成自觉的稳定的威信。所谓“自然威信”是指在师生交往初期，由学生对教师自发的信任和尊敬而产生的威信。[6]

2）人格魅力的感染

教师人格魅力首先来源于教学态度，1964年加拿大心理学家T.A.柏恩提出PAC态度倾向的理论中他所提倡的A型态度，即“成人态”有利于学生能动的介入教学过程。以“成人态”为主的教师具有理智的特征，善于根据过去的经验和教训，估计教学情境中的各种情况、条件和发生发展的可能性，充分思考之后做出决策。在课堂上，他们注意让学生参与教学过程，指导学生积极思维。[7]  在工作和生活中，美术教师的言谈必须幽默睿智，举止必须大方得体，装束必须高雅和谐，面貌必须饱满热情，处事必须宽容豁达；时时处处体现美术教师的不同风采，尽显自己的人格魅力，关心和爱护学生，使自己成为学生乐于亲近、乐于仿效的老师，从而使学生亲近自己所教学科。

其次，对于学生而言，教师要给学生以希望，要学会宽容和等待，还要用发展的眼光看待学生。

1）用欣赏的眼光看学生 给学生以希望

教师给学生以希望，让学生觉得学好美术并不太难；要坚持循序渐进的教学原则，使学生觉得蹦一蹦，就能够的着，让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。作为教师，千万不要吝啬说一句表扬的话，如：“你画的画儿真棒！” “你这个地方画得好极了。” “你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指，“你比老师画得还好！” ，学生们会因此得到鼓励，更会为每一个学生留下成功的机会和希望，对孩子们的一生都会带来不可估量的影响。

2）学会宽容和等待。

美术教学的最终目的是对全体学生进行审美教育，提高学生的审美水平，而不是把所有学生培养成为艺术家。作为美术教师要允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同方向；要承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱；要留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境，以赢得学生的亲睐。

3）用发展的眼光看待学生

教师还要用发展的眼光看待学生，会给他们的童年留下美好的回忆。由于学生个性的差异，在知识的理解与表现中会参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力，我因材施教，根据学生个性及造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬。即使作业画得不好，教师也要找出其闪光点。

结语：美育在素质教育中占有不可替代的地位和作用，少儿美术教育教学是美术教育的启蒙阶段，更不容忽视。新课标评价理念要求美术教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。要使学生把对美术的关注和爱好内化为自身需要，就需要教师引导其把对美术学习的兴趣深化为乐趣，升华为志趣，发展为学生终身学习的意愿，从而实现审美素质教育稼入人的终身学习之中。

参考文献 ：

[1]程明太：《美术教育学》，87页，黑龙江美术出版社2000。

[2]转引自王大根：《学校美术教育目的论》，281页，科学教育出版社，1994。

[3]转引自郭绍刚、范凯熹：《美术教育方法论》，128页，岭南美术出版社，1993。

[4]程明太：《美术教育学》，175页，黑龙江美术出版社2000。

[5]李维：《小学儿童教育心理学》71页，高等教育出版社，1996。

[6]李维：《小学儿童教育心理学》313页，高等教育出版社，1996。

[7]李维：《小学儿童教育心理学》302页，高等教育出版社，1996。

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