新课程下儿童水墨画教学之思考 小学美术论文

新课程下儿童水墨画教学之思考

温岭市泽国二小 徐军萍

[摘要] 改革儿童水墨画教学，不应走入传统误区与现代误区，在培养孩子良好笔墨感觉的基础上，注重其兴趣激发，丰富其表现方式，拓展其创造空间，使水墨教学既随时代发展，更随儿童的需求。

[关键词] 游戏化  多元化  时代发展  感知  情感  创新 

由课程改革带动的基础教育整体改革正在进行，以人为本的教育关注人的全面发展，将培养创造型人才作为教学的终极目标。少儿美术尚未受到一系列规则原理为指导的系统训练的影响，显示出原始的、未开化的特性，其精彩之处在于率直、天性、非理性，表现出对色彩、线条、形式、形状等元素的直觉。有利于发展儿童感知能力、激发儿童健康的审美情趣，在培养儿童创造精神、实践能力，树立儿童自信心方面更有其独到的优势，因而越来越受到教育界的重视。水墨画在当前少儿美术教育领域里，尚属弱项。其实对于儿童来说，只要学会正确的执笔方法，初步了解水墨的浓淡变化和水分的控制，具有简单的造型能力，儿童完全可以像用其他媒材一样，在宣纸上自由挥洒，表现出色彩的绚丽多彩、水墨的干湿浓淡变化，在水、墨、色的交融中抒发自己的所思所感。而当我们环顾当今的儿童水墨教学时，难免有一种挥之不去的沉重感，面对传统中国画发展的多元性与现实的多方面不足，我们似乎解决得有些力不从心。水墨画在儿童教育中究竟是怎样的状况呢？经笔者分析主要存在以下两种倾向误区：

其一，走入传统误区。儿童水墨画教学中，最为突出的即是以模仿技法“程式”为目标的教学模式，与以往水墨习画方法一样，临摹成了唯一的习画手段，此类教学题材单一，有的专画葫芦、有的专画牡丹、有的专画鱼虾；技法单调，先画什么，后画什么，哪笔浓、哪笔淡，都有明确规定；观念保守，唯熟练模仿为评价作品好坏的唯一标准，把本来天真活泼的孩子教成老年大学的“小老头”、“小老太”，实在令人惋惜。还有些或是买上几本大师的作品集抑或是某个自封大师或随便冠以“素质教育丛书”之美称的作品集……在孩子稚嫩的手中得以再现，水墨表现的不确定性与孩子对材料的难把握和造型能力的欠缺三样一结合使其作品具有了某种纯绘画意义上的稚拙与单纯，而这种稚拙与单纯恰恰是我们成人绘画最缺少的东西，于是老师与家长对这种成果津津乐道。在兴奋之余我们何时自问过：如果偶然的成果成了教育的目标，那么教育还有存在的必要吗？但实际上，传统派教学在目前的儿童水墨教学中仍占统治地位。这一现状也引起了专家们的强烈关注，杨永青先生一针见血地指出：“……但因为缺乏创造性，却把笔墨技法作为教学的全部，儿童的创造性便给一些传统程式套住，不利于向更广阔的审美领域发展，甚至产生严重的心理障碍，不敢去表现其它的生活内容。我们已经看到不少的‘小名人’，以后的发展状况并不理想，甚为可惜。”卢沉教授亦大声疾呼：“天趣难得，这是儿童画所以迷人之处，辅导儿童学画，首先应把顺应儿童天性、保护儿童的天趣放在主导地位，儿童水墨画更应如此。”

 其二，走入现代误区。笔者曾看到诸如此类“实验”作品。水墨在此仅是一种材质，不！实际上是各种形式的笔和墨由宣纸的平面转向了立体，转向了装置。这种在为了追求“新意”，让儿童超极限的在作品中使用并不熟悉的新媒介新技法，以此来达到所谓的学术前瞻性，这是那些“现代派”水墨教学产生的根源。成人作品中本已落伍的表现形式却在这里进入了儿童的作品，不可否认这其中有着不可替代的“观念”——尽管这种观念未必是孩子的原创，尽管这种观念充彻暴力、压抑、怪秘，但既然打着“水墨”的旗号，那么我们就不应该丢掉水墨的本质。试问丢掉水墨的本质来谈儿童水墨教学革新，还有意义吗？

 近二十年来我们学习西方教育理念来发展素质教育，取得的成绩是显著的，但同时也应看到中国传统教育的许多优质基因也丧失殆尽，真正的素质教育体系在我国实际上仍在摸索阶段，美术教育尤其如此。在此关头我们需理清思路、从教育规律出发，思考出一条合乎教育规律与时代节拍的儿童水墨画教学新路子。这几年，我在水墨画教学中（课堂教学及水墨画兴趣班辅导中），主要教他们学会中国画的造型方法和掌握运笔蘸墨的基本规律。画面构成一般由他们自己安排，给孩子们留出发挥的空间，注重绘画与生活的联系，鼓励他们画出不同于老师，不同于他人，又不重复自己的作品。孩子们的潜力是不可估量的，只要引导得当，他们个个都是大手笔。在实践中，我也积累了一些发展水墨画教学的经验。

一、注重兴趣激发，水墨教学游戏化。

儿童的心智成长无一不是从游戏的兴趣出发的。教学游戏化，是谋求把枯燥的笔墨知识溶于有趣的游戏当中，使笔墨教学具有游戏般的形式与趣味，追求游戏的境界，在游戏中积淀一个人的素质，淡化目的，强化手段，重过程，轻结果。儿童水墨画的学习从游戏开始，既符合儿童认知规律，也契合了水墨画抒情达意的意象特征，正如郭怡琮教授所言“水墨画是高雅的、深奥的，同时又具有易于普及、自由的、游戏的一面．．．．．．”儿童的笔墨游戏蕴含着鲜活的墨象认知和愉悦的创造契机。孩子们在笔墨游戏的过程中既释放了心灵，也品尝到创造的喜悦，从而使笔墨的体验更具“切肤之感”。

如中国画很讲究线条，可以让学生练习线条的游戏，让学生分成小组用毛笔画浓淡干湿不同的线条来进行钓鱼比赛，或进行用毛笔画线条走迷宫，学生兴趣也非常高，以后用线条画画就会逐渐得心应手。再如可以让学生一起做以色冲墨、以墨冲色、泼墨、甩色、点色、吹色等用笔用色技法，使学生产生强烈的好奇心，不要求具体绘画内容，只是随意画，用毛笔沾水使水墨相溶，再用长短粗细不同的笔触产生奇特的韵味，使学生无意之中学到中国画水墨画的技巧，并充分体验到线条的流畅之美、笔墨的层次之美、用笔的变化之美。 笔墨游戏应有明确的目标和周密的步骤，虽曰“游戏”，实则活动教学的一种形式，学生的主体地位、教师的主导作用均应充分体现，正所谓“醉翁之意不在酒”，为游戏而游戏的做法，显然是缺少教学深度的。游戏后的交流总结切不可勿视，从“只可意会，不可言传”到“可意会，可言传”，这正是体验的升华，将个体体验整理、综合，从而达到互相激励，共同发展的目的。

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