小学美术教学中学习兴趣的激发及个性化学习研究

一、研究背景

在传统的以传授学习为主的教学中，课堂多表现为教师发问，学生应答，教师布置作业，学生按时完成，整个过程强调的更多的是学生对知识经验的普遍接受和共同感受。这表面看是“职责明确”，完成了知识的传授，而学生在接受系统知识，掌握技能技巧并取得一定的成绩的同时，必然会过分关注教学过程的间接性、简捷性和引导性。这实际上是忽视对学生学习方法的个性化培养和学习过程中自主性，久而久之就产生了学生过份依赖教师和教材，学习主体意识淡薄，创新意识欠缺，给今后的进一步学习和发展带来障碍。很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。严重阻碍了孩子们对美术的学习兴趣。这显然与目前教育发展的要求是格格不入的。

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”而美术教育又是实施素质教育、培养学生创新能力的有效手段，它独特的优势，就是可以在发展学生艺术个性的基础上开发学生的创造潜能。

所以我认为在美术教学实践中，如果不强求有统一的学习目标、学习内容和学习方法，考虑到学生的个体差异，给学生有一定的选择学习的机会，学生的学习兴趣和艺术个性、创新潜能就能得到较好发展，因此我确定了注重以“乐学”为主要目的、体验、自主、合作学习为主要辅助手段的“美术学科学习兴趣的激发及个性化学习研究”的课题。

二、研究目标
　　本课题研究的重点是如何在学科教学中找到一些比较有效的途径，来突破当前课堂教学中只重视学生的知识经验的积累和技能的掌握、教师惯于“传授”的现状，加强和注重过程性目标以及对学习态度的培养。
　　1、研究美术课堂教学中和课堂活动中，如何体现个性化学习的操作策略，使学生的艺术个性和创造潜能得到健康的发展。

2、在美术的学习中，充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性，让学生学得有乐趣并成为美术学习的主人。

三、具体实施手段

※、确定学习目标。

首先，传统的教学过程，教学目标都是教师提出的，面对学生不同的兴趣爱好、基础知识和技能技巧，统一的教学目标无异于给学生一个套子，限制了学生艺术个性的发展和创造潜能的开发。本课题研究学习目标，主要从以下几个方面入手：

1、总结“乐学”的途径和方法。

（１）通过乐学实践和研究，探索出与学生的学习生活，有机结合的具体途径；

（２）寻找产生乐学的情境，进行乐学的有效手段；

（３）得出在乐中有效体验的策略；

（４）探索学生有意义学习的最佳方法，使自主学习与其它学习方式达到优化组合。

2、推动学生素质的发展。

通过学习，发展学生的观察能力，操作能力，培养学生的情感素养，健全的人格和良好的行为习惯。培养学生在学习中发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身需要，从而推动学生素养的全面提高。

其次，传统的美术教学，教师更多关注的是接受性学习的策略研究，学生在学习的过程中是被动的，失去自我的，而美术作品表现更多的是自我的认识和感受。美术学习兴趣的激发及个性化学习的实验其根本出发点就是还学生以自我，具体内容为：

（1）课堂教学中根据课标要求和教材的特点，确定弹性目标，可以分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标，弹性目标适合于全体学生，教师应根据学习内容的不同，提供不同的指导。（2）美术作业的布置根据学生个人个体差异、兴趣、特长等特点和层次不同制定多项可选择综合形式作业尝试，开展美术综合实践，给学生布置实践性作业增加综合实践性作业的分量。让他们走出课堂，面对社会，以“亲身体验”的形式，结合小创作、表演、社会调查活动等内容开展学习为开发校本课程做好祭奠。

※、采用的评价方式。

无论在美术课堂教学中还是在美术课堂活动中，因为学习内容、方法的多元化、个性化，学习的评价也相应是多元化的。
（1）美术作业评价方面尽量不让孩子产生由划分等级造成的个体伤害。作业评价由单纯等级评价转变为分层无等级评价。强调评价标准的多元化，不同的学生应有不同评价标准，使评价更能促进关注学生的进步、提高和发展。

（2）强调评价者的多元化，学生自己、同学、家长、教师以及学校内外的其他人都可以成为学生学习的评价者，其中以学生自我的评价为主。

（3）评价方式多元化，突出个体差异，强调自我评价。在课堂教学中可以用激励的语言或欣赏的目光等来评价，在课堂活动中还可以通过比赛、表演、辩论等形式来达到评价的目的。

※、营造的环境
　　无论在美术课堂教学中还是在美术课堂活动中，教学环境的个性化是学生个性化学习的重要条件，主要从以下方面研究：（1）、创造民主和谐的师生关系、生生关系。（2）、创建积极进取、勇于探索的课堂氛围。（3）、教师的教学、作业、评价方式的多元化。
※、遵循的教学原则
　　1、个体性原则。教师的教学活动有强烈的个人色彩，是教师个人化的经验。事实证明，只有促使学生对所学内容感兴趣才能入脑入心，珍藏久远，有效促进成长。
　　2、情趣性原则。课堂教学过程的设计应尽量新颖、生动，充满诱惑力并富有情趣性，能有效地激发学生积极投身到学习活动中，诱发学生的质疑和创新意识。
　　3、多感官参与原则。引导学生在学习活动中动眼、动脑、动手、动口融多种感受于一体，使学生感悟得越深刻，有可能产生更赋有个性和创新意识的作品。
　　4、互动性原则。在强调学生学习的同时也强调教师的学习。教师激发学生主动去认识事物，学生又在认识的过程中不断产生和提出新问题，教师在学生认识的基础上又创设情境，继续激发学生探索，这是一种相互作用的双边学习过程。使教师和学生在教学中共同获得发展。
　　5、实践性原则。实践活动也是教学的场域，是个性化发展的载体。它在实践中产生，也在实践中发展。建构着学习者主体的、个性化发展的精神世界。
　　6、创造性原则。
　　要关注学生创新意识、创新思维的培养。激发和保护学生的好奇心和自信心，让学生充分表达自己的想法，尊重学生的个别差异和兴趣，鼓励学生有继续提高的勇气。
　　7、开放性原则。　教学不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上、束缚在教材规范中、限制于教师的指导与布置的圈子内。而是开放的，要从单学科延伸到多学科，课内延伸到课外，从校内延伸到校外。
※、遵循的教学策略
　　通过课堂教学实践证明，以下教学策略具有操作的可行性和有效性，同时对培养学生的创新精神和实践能力有一定的作用。
　　1、情境渲染策略。教师要创设宽松民主的人文环境，拉近教师和学生的距离。要创设生动有趣的教学情境，为学生和教师之间的沟通牵线搭桥。
　　2、联系生活策略。教学要密切联系学生的生活实际，知识源于生活、用于生活，使学生感到学习的亲切，增强学好的信心。

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