我画画，我快乐

3、以新课程标准对造型·表现的要求为依据

新课程标准对造型·表现领域的学习活动是这样界定的：“通过学习活动，学生应达到以下目标：①认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡，节奏与韵律，对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想象力和创新意识。②通过对多种美术媒材，技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。③体验造型活动的乐趣、产生对美术学习的持久兴趣

根据第一点、第二点的要求，我画画我快乐一个显性的问题——即学生对多种材料，多种绘画技巧的掌握将直接影响到“我快乐”这一过程和结果，但是如果一昧地强调绘画技能技巧的教学，无疑又将回到强调学科特色的老路上，所以，为了让学生真正体验到“我快乐”，教学中适当的降低对技能要求的难度，突破“画得象、逼真”才是美这种单一的审美观念、贴近学生的普遍作画能力和实际水平，提倡大胆地画、放开的画，画的不像并不是关键，关键是否运用自己造型语言表达出自己的感受，鼓励学生运用多种绘材表达自己的情感，表现出自己个性化的画面效果。同时，教学中引入半抽象、抽象造型语言的学习，进一步淡化“画象画真”，利于学生通过绘画、抒发情感表现个性。解决了学生对技能技巧、艺术语言学习的这个问题，学生就能充分体验造型活动的乐趣，做到“我画画，我快乐”。

4、以学生的身心需要为依据

教学中，以学生的身心需要为依据，即以学生这个特定年龄生理心理上需要为内在的、隐性的教学目标，上在已讲过，学生为什么喜欢动漫的形象？这就是他们身心的需要、情感的需要。也只有在教学中教学内容符合学生的身心需要，才能真正做到“我画画，我快乐”。

从教学过程来看，通过特定的美术内容的教学，引导学生选择印象深刻、喜欢的事物为主题，鼓励学生选择自己喜欢的工具和合适的方法对主题进行表现，表现自己对主题、对学习、生活、艺术的情感和理解。反过来从学生学习的过程来看，学生为了表现自己的情感、个性，选择工具和方法对一定的主题进行表现，使自己对美术、对特定美术内容的认知得到进一步提高。另外，在这个模式中，教学过程的情意性又是一个显著的特点，教学过程中，造型·表现都是围绕着学生喜欢的对象，学生喜欢的绘画工具和方法和展开。

从学生的心理发展过程来看，学生对待表现对象的情感（喜欢的情绪情感）成了一条隐性的线索，把教学过程串连起来。学生最终的作业效果，不仅与绘画的工具、方法有密切的关系，更与学生对表现对象、主题的情感态度有重要的关联，“我画画我快乐”的教学模式正是体现了这种教学过程情感性的特点。

良好的美术教学离不开作业评价，这个环节在“我画画，我快乐”的教学模式中，作业点评是教师评价、学生互评有机结合，学生互评指对自己或对他人的作业效果进行评述，其目的是进一步帮助学生认识自我的情感和个性，而对他人的评述，则起到了取长补短、互相促进的作用。教师的评价应尊重学生作业中表现出的多样化，个性化和创造性、注意防止学生在表达情感时倾向单纯的感情发泄。同时，教师的评价也应把握学生作业面貌在多样化、个性化和创造性等方面，有一个总的原则，那就是优秀的作业应该是审美的，这一点和教师对学生作业的鼓励是有区别的。

    “我画画，我快乐”是在造型·表现教学领域中一种教学模式的尝试和探索，它是在以学生为本，为主体的教学前提下，引导学生了解艺术创作的一般过程和规律，是为学生表达情感和了解自我提供一种艺术化的途径，是为学生提供一种独特的情境，让学生做到我画画，我快乐。

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