以德育人，以美悦人——农村小学美术活动侧记

三、在“欣赏·评述”中体现

“欣赏·评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。

小学美术课中，欣赏教学的主要任务是通过欣赏优秀的美术作品，激发儿童的艺术情趣，使儿童初步了解美术的视觉语言和表现方法，初步掌握一定的美术基础知识和基本技能，提高审美能力，培养高尚的审美情操，扩大艺术视野。一件优秀的艺术品，艺术性越高，其思想内容和感染力越强。把握住作品的思想内容，抓住作品的艺术特征，结合儿童的实际进行欣赏教学，学生不仅获得了知识，提高了审美能力和审美情感，在思想品德上也与作品产生了共鸣。在这个教学过程中，最重要的是让形象说话。

例如欣赏毕加索的油画《三个乐师》，三个以几何图形构成的乐师形象，给人以奇异的印象。这些几何形体色块交错排列，产生一种音乐般的韵律，节奏感，给人以愉悦感，给人以美感。我们可以让学生在欣赏后，说说看了这幅画之后有什么感受。学生根据题目肯定能说出个一二来。对于这种有特色的画种，我们还应该向学生介绍这个画家的画风，画派，以及当时的作画背景。有了这些作辅垫，相信学生理解起来不是那么困难。这对于提高他们的鉴赏能力，感受画中折射的信息，都是有很大帮助的。

再如在《窗花花》、《剪拉花》一课中，通过实物观察，让学生感受窗花、拉花这种民间艺术的美感，懂得美可以通过创造来获得，引导学生参与祖国优秀文化的传承。我们尝试着让学生剪一剪，学生也习得有模有样，习得不同形状的窗花、拉花的折与剪的制作方法。在探究过程中饱尝了艰辛，收获了喜悦，激发了学生对我国民间传统文化的浓厚兴趣。

四、在“综合·探索”中体现

“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。

日本的儿童美术活动专家板光彦认为：儿童美术活动不在于教会他们画成一张或制成一件艺术品，不是为了培养未来的画家，而是把它作为开发智力，培养创造才能和高尚情操的一种手段。在此过程中，他们需要快乐的心情和对美的体验。

而美术实践作为美术课教学的主要形式之一，它所具有的育人价值，几乎随着美术活动的整个过程而出现。在设计美术活动时，我们主要是为他们提供一些体验性、连续性的活动和道德认识的机会，注重教育活动中儿童的积极参与、主动操作与交流探索。如为了配合学校的“防火安全周”活动，我让每个学生发挥自己的特长，画一画自己所熟知的安全用火知识。这样既深化了主题活动，又使学生对防火有了深刻的认识。从而使学生对火的警惕性更高，防火知识深入人心。

人的审美观与道德观念有直接关联，美好的情感促使人们有美好的行为。通过美术教学，在形式多样的美术活动中，学生就能产生一个由观察、感受、动情、抒情到爱的升华的心理过程。观察生活，表现生活中的好人好事、先进思想和事物，就是一种高尚情感支配下的行动。而在后期美术行为表达上更能明确地显示其审美认知的强烈的道德倾向。

伟大的鲁迅先生曾说过：“美术可以辅翼道德。美术之目的，虽与道德不尽相符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅翼道德以为治。”我们的美术教育，通过完美的艺术形象的感染来树立学生对美好事物的追求，培养学生健康的审美情趣、乐观的生活态度和良好的品德意志。与此同时，德育的培养，又使学生形成高尚的情操和良好的品格，最终使学生更加热爱艺术，热爱生活。因此，从整个教学过程中的某种角度上讲，美术活动中的育人功能和悦人功能是相互作用、相互联系的。“德”以理论规范人们的道德观念，使学生晓之以理。“悦”则以美的形象动之以情，孕含着道德观念的教育。

 所以，我们要充分利用美术使学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，让学生感到美本身就是一种心灵的净化。通过美术活动，让我们的学生在情趣上受到陶冶，在道德上受到影响，在心灵上受到启迪，在感官上受到愉悦！

【参考文献】

1、《全日制义务教育美术课程标准教师读本》    华中师范大学出版社

2、《德育科学与艺术的探索》

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