中学美术课有效性分组合作学习的组织策略 高中美术论文

中学美术课有效性分组合作学习的组织策略

温岭市育才学校  彭欣良

摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，倡导自主、合作、探究的学习方式。分组合作学习充分体现了这一新课程理念，被越来越多地应用到教学实践中，但由于部分教师缺乏对分组合作学习实质的把握，在教学实践中出现了一些偏差，降低了合作学习的效果。本文就美术课堂中如何实施有效的分组合作学习，提出了五方面的策略，即分组前的准备、科学分组、合理分工、适时调控、正确评估等，供同行参考，算是抛砖引玉。

关键词：美术课堂  有效性  分组合作学习  调控  评估

20世纪80年代以来随着教学改革的逐步深入，传统的“填鸭式”的教学模式已逐渐被淘汰，取而代之的是新课程标准下所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，而分组合作学习是这种学习方式的具体体现。所谓分组合作学习是将班级分成若干个小组，以组为单位为完成共同任务而进行明确分工的互助性合作学习，它是将个人融入到集体，提供学生自主合作的机会，并充分利用竞争机制，在交流沟通中形成良好的人际关系，培养学生团结协作精神和竞争意识，促进学生人格的健全发展。在当今“构建和谐社会”形势下，这种分组合作学习方式尤显的重要。

然而在具体实践中（包括一些美术公开课），笔者经常看到许多美术教师虽然将分组合作学习形式带进了课堂，但是仅仅停留在形式上，常常是老师一宣布小组讨论后，满堂便是吵闹声，大家你讲你的，我讲我的，期间还夹杂着闲聊声与嘻笑声，看似学生们非常积极，热情高涨，可是最后叫小组代表发言时，要么你推我让，要么还没有达成一致结论，或者只是个人见解，根本不是小组的共同意思，这样的分组讨论无疑是在作秀，丝毫没有教学效果。

存在这种现象的原因是我们部分教师还缺乏对合作学习本质特征的深刻认识，不理解合作学习的真正价值，而只是为了适应课程改革而盲目随从。下面就美术课堂中如何开展有效的分组合作学习，谈几点对策：

一、分组前的准备

“磨刀不误砍柴工”分组前的准备工作是有效合作学习的保障，除了在上课之前，教师必须充分地备好课，对本课的教学流程、重点、难点做到心中有数，对分组学习中可能出现的问题做好提前预测与应对准备外，在分组前还应把握以下几点：

1、明确小组合作的学习目标

没有目标就没有方向，合作便成了空谈，在美术教学中小组合作学习的目标尺度要适中，应该考虑学生的客观实际情况，研究的内容既要保持一定的难度，使之有可探究和讨论的价值，有可挑战性与竞争性，但是又不能高深莫测，要有可触性和可操作性，否则因学生达不到目标而丧失兴趣与信心。比如高中美术新版本第三课《我们怎样运用自己的眼睛》，在分组鉴赏《蒙娜丽莎》与《春》两幅画时，如果要求必须以社会学式鉴赏，对目前的高中生来说，因其社会知识阅历欠丰富，而未免显得难度太大，但要是以感悟式鉴赏，或形式鉴赏，他们讨论的话题就多了。

2、教给学生合作的规则与合作技巧

如今的学生多为家庭独生子女，是父母的掌上明珠，家庭的“小皇帝”或“小公主”，他们个人意识强，支配欲望高，而合作意识淡薄。在交往中表现出惟我独尊的味道极浓，这给分组合作学习，带来了一定的困难。作为教师应该事先强调“游戏规则”，当然小组活动的规则，可以由学生们自己讨论制定，这样学生容易接受，但教师必须提醒学生注意以下几点：

（1）相互尊重。有效的分组合作学习应该是双向互动的，各组人员在独立基础上的协作都得学会尊重别人。表现在具体的讨论上要学会表述与倾听，因此教师要正确引导他们注意倾听别人的意见，不随意打断别人的讲话，在倾听中注意吸收别人见解中有益的东西，并不断修正和完善自己的观点，与其他成员达成共识，形成一种团结和谐的学习氛围。

（2）相互帮助。相互帮助是有效合作的关键，因为合作学习是将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，小组的利益就是个人的利益，小组的目标就是个人的目标。小组中某一个人如果拖了后腿，都会影响团体的成绩。大家为了共同的目标，只有拧成一股绳，互帮互助，“同荣辱、共患难”。比如在完成作品的过程中，造型能力强的同学帮助造型能力弱的同学，在作品完成的速度上会有加倍的效果。

（3）充分利用好时间。课堂45分钟，留给学生讨论的时间当然是有限的，教师要指导学生在有限的时间内完整地表达自己的观点，让每位学生都意识到不管自己的观点多么重要都必须控制发言时间。

3、留给学生独立思考的时间

有效的分组合作学习是建立在个体独立思考和自主学习的基础之上的，常常一些教师刚提出合作学习目标，就要求学生分组讨论，结果学生因来不及思考，还没有形成自己的观点或看法，而在合作过程中表现出无话可说，或偏离正题，甚至说些闲话。所以在分组讨论之前，留给学生几分钟的思考时间是很有必要的。

二、科学分组

科学的分组是小组合作学习的前提和基础，为做到公平、公正，保证各组的最佳发挥，应做到以下几点：（1）坚持同类相聚的原则，教师要摸清学生平常的人缘关系，尽量将相好的同学编成一组，有利于他们的正常合作。（2）坚持“取长补短”的原则。学生在性格、年龄、智力、学习能力等方面存在一定的差异，为使各小组有效地开展研讨活动，根据差异教育理论，在分组时尽量考虑各组人员的不同层次，采用异质互补搭配，取长补短。比如在分组讨论时，我常常将性格内向不善言辞的与性格外向能说会道的编成一组，使内向的人不拘束，外向的人不夸夸其谈。（3）在人数的安排上，最好是偶数，因为奇数常会导致1人被冷落到一边，且控制在4-6人为宜，人数太多因观点太杂而难以达成共识；（4）在座位的安排上，最好是面对面的围坐式，以便于交流。如要对原座位进行改变，最好在课前布置好，以免影响秩序和浪费时间；（5）在小组能力水平上，为了保证公平竞争，各组团体综合素质能力应保持相当，尽量做到“组间同质”，使学生们没有意见；(6)为保证小组合作学习的充分发挥，各组最好安排一位善于表达、普通话标准且声音动听的人作汇报员，以便各组在最后总结发言时不出现冷场。

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