让“特殊的花朵”在阳光下绽放——问题学生的个案分析 特殊教育教学论文.doc

小学  江云红

　　【内容摘要】 每个班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。对问题学生的教育问题，已切切实实地摆在我们每个教育者的面前。“没有爱就没有教育，没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这就要求我们与之建立良好的师生关系，以人为本，施以“爱的教育”。爱的教育离不开严格与宽容，离不开耐心与说理，离不开期望与赏识。本文就从一个“特殊”学生的个案入手，分析其形成的原因，并通过一些转化策略，促使其逐渐转变。

【关键字】问题学生   成因   策略   效果

　　事物的存在总是具有相对性的，有好就有坏，有优就有劣。在我们平时的教学中学生的状况也是一样。有优生就有差生。我们在重视培养优生的同时，也要注意关注一些特殊的问题学生。虽然他们为数不多，但其影响很大，是班上的不安定因素，有时还具有一定的破坏性，不容忽视。有教育者说过，转化一名问题学生不亚于培养一名优等生。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们不难发现，问题学生的转化工作在教学工作中的重要意义。

　　我们学校属于民工子弟学校，学生都是外来民工子女。由于部分外来民工的自身素质不高，文化水平较低，有的甚至一字不识，这就会造成对孩子的教育缺乏科学性和人文性，有的动不动就对孩子乱打乱骂，使孩子跟父母无法很好地交流。同时有些父母长期忙于打工赚钱，流动性大，对于子女的学习成绩、心理状态和道德品质等方面的问题根本不在意，使得他们养成了许多坏习惯。譬如好吃懒做，无礼粗暴，弃学厌学等现象屡见不鲜。这部分孩子变得难以管教，轻者经常逃课逃学，重者偷摸成性，打架斗殴，给社会秩序造成不良影响。所以对民工子女中问题学生的教育就尤为重要，不可忽视了。下面就本人对班级中问题学生胡锦琪同学的教育问题谈谈自己的见解。

　　一、特殊学生的问题分析

    班级中这些问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。但作为教育工作者，我们只能积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。

　　胡锦琪同学是三年级上册刚刚转来班上的学生。记得开学的第一天，一位家长指着他对我说：“老师，我的孩子决不能跟他在同一班级的，他总是打人。”听到这话，旁边的几个也是同一学校转来的孩子也附声说：“是啊，是啊，他总是打人的，还把别人打伤了，他是被原来学校开除的。”我转过头看了他一眼，他也只是安静地坐在那里。

　　开学前两个星期，他的表现还不错，也没犯什么错误，可能刚到一个新环境的原因吧。到第三四个星期，对周围的环境都熟悉了，他的毛病就显现出来了：1、上课时，总是喜欢在抽屉里玩笔玩橡皮之类的东西，不认真听讲，还要打扰到前后桌的同学。作业不写，非得你一直催着盯着才写会儿。2、一下课就不见人影，而且要等到上课一会儿才匆匆跑回教室。对此我特地观察了一下，他在操场上玩耍，听到上课铃声时，还是继续玩，玩着玩着，发现操场就剩他一个了，才意识到上课了急忙进教室。3、不管是上课还是下课，总能听到孩子们的告状声：老师，胡锦琪打我；老师，胡锦琪推我，害我腿都摔出血；老师，胡锦琪拿了我的东西……甚至连别班的同学都招惹。你问他为什么要欺负同学时，他总是很无辜地看着你说：“老师，我下次改。”可下次还是照犯。4、不管上什么课，老师在讲台上讲得兴致盎然，他在位置上转圈圈，搞得每一位老师都没法上课。……每一次听到他的名字，我就知道他又犯错误了。看到他就一个头两个大，不知道怎么教育他，但我们作为一名教育工作者，总不能对其不理不睬吧。怎样才能改造好他呢?我苦苦思索着……

二、特殊学生的成因分析

   1、自身因素

    “老师，我作业写好了，你帮我改。”只见胡锦琪捧着课堂作业本高兴地跑到我面前。我摸着他的头微笑地说：“如果你能每次都及时完成作业，那老师不知有多高兴呢。”他不好意思地说：“我也想学好呀，可我总管不住自己，就是喜欢玩。”其实他是个挺聪明的孩子，接受能力并不弱，但是他学习态度不端正，对学习不感兴趣，缺乏进取心，贪玩难以自控。而且在学习上有畏难心理，学习上遇到稍难一点的问题就不愿意思考了，就胡乱做一下或是根本不做。同学的抱怨、老师的批评、家长的训斥，经常让他处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，而且他自己的行为、学习成绩又得不到提高，久而久之就产生了破罐子破摔的心理，就叛逆不听话了。

　　2、家庭因素

　　因学生的告状声、家长的抱怨声、任课老师的无奈声，我打算请胡锦琪的家长来学校聊一聊。当我打电话给他爸爸时，他爸爸一直说：“我很忙，没时间来。”在我的强烈要求下，他爸爸才同意下午过来。当他下午过来时，二话不说，直接进教室把孩子拎出来，在教室门口痛打起来，我拦都来不及拦，而那孩子没有求饶也没有哭。我赶紧走过去护下孩子，让他先回教室。我把他爸爸领到办公室，他一开口就说：“我这个儿子，从小就不听话，不管我怎么打他，他还是不听话，我也拿他没办法。”我说：“你应该好好跟他讲，不要动不动就打他，沟通才是最重要的。晚上回家你们家长应该多陪陪孩子，多跟他交流。你儿子都跟我说他希望你们多花时间陪陪他。”他爸爸显得很不好意思地说：“他真这么说。这可能我们家长也有错，我跟他妈晚上都去别人家打麻将，很晚才回来的，都是他奶奶在照顾他的。而且每次听到他犯错，我都狠狠地打他，他总是不认错，也不求饶的，真拿他没办法。”我跟他爸聊了很多，临走的时候，他爸爸说：“老师，谢谢你！我的孩子就麻烦你多教育。以后我们会好好跟孩子沟通，不随便打他了，也尽量会多花时间陪陪孩子的。”看着他离去的背影，我深思着，原来他在这样的家庭环境下长大，都说家长是孩子的第一任老师，这样的家庭不恰当的教育方式和态度，才会造成他不健康的心理。

    3、外界因素

    他是从另一个学校转到这里的，之前就读的学校不怎么正规，而且老师也不怎么管理学生，导致很多打架的坏习惯由此而生。虽然来到一个新环境后，刚开始是有点忌讳害怕，不敢太放肆。可慢慢熟悉了环境，知道就算打架、不听话，老师也只是训几句，也不会拿他怎么办，就原形毕露了。  

三、特殊学生的教育转化策略

对于这样的学生，既有身心因素，又有环境因素，既有知识断层，又有习惯已成，关键在摸准情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教。本人在教育实践中采取了如下措施：

    1、多献出爱心

　 “老师，老师，胡锦琪把罗词刚的脸抓破了，都流血了。”一帮学生兴冲冲地带着捂着脸哭泣的罗词刚，另一帮学生押着胡锦琪来到我面前。我一看这架式，又看看胡锦琪一副无所谓的样子，不由地来气，对胡锦琪斥责道：“怎么又给我惹事，你把同学打成这样，我怎么跟人家家长交代呀？”他低头没有吱声。我请其他同学先回教室，转头问罗词刚怎么回事？他满脸委曲地说：“我们几个同学一起在玩游戏，胡锦琪就来捣乱，我们不跟他玩，他就上来打我们，还用手抓我的脸。”我看了一下他的伤口没什么大碍，安慰了他几句，让他先回教室。我慢慢平息自己的怒火，把胡锦琪叫到跟前，让他伸出手。他开始有些害怕，知道自己做错了，想我肯定是要狠狠教训他了，把手拽得紧紧的。我什么话也没说，拉过他的手看了一下，从抽屉里拿出指甲钳边帮他剪指甲边亲切对他说：“指甲长了一定要剪的，不剪的话一是不卫生二是会划伤自己和别人。如果下次指甲长了也可以找老师帮你剪。”“老师，我不是故意弄伤罗词刚的。”他小声地说。“你想和他们一起玩吗？”他用力地点点头。我抬头看着他说：“想和他们玩就跟他们说，我想同学们会愿意的。同学们和老师一样，都是喜欢你的。”“恩。”他点点头说，“老师，我知道错了，我一定改。”回到教室，他也真诚地向罗词刚道谦。从这以后，他和同学们相处得还算和睦。

     “爱是一切力量的源泉”,“没有爱就没有教育”。在这里，谁具有爱心和耐心，谁就能获得成功。”所以我们不能以有色眼睛去看待问题学生，一味地去训斥他们的缺点。教师对学生的爱,是一把打开学生心灵的钥匙,是促使他们健康成长的催化剂。我坚信，谁爱孩子，孩子就会爱他。我相信对他付出多点爱，总会有所收获的。所以在平时的生活学习中，我总对他多点关心，多点耐心。课间的时候多找他聊聊，帮他整理一下衣服、红领巾。课堂上眼睛多关注他一点。他平时的作业都不怎么写，我就把他叫到跟前亲自教他写，课堂上没听懂的再耐心地跟他讲一遍。

　　2、善于发现美

    罗丹说过:“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”所以问题学生一样有其闪光之处,关键在于我们能否用心去寻找、发现那些隐藏在问题和缺点下的闪光点。记得一次，下课活动时，他顺手帮忙捡起同桌掉在地上的作业，我便毫不吝啬地在课上当着全班同学的面大大地表扬了他这种助人为乐的精神。也许是难得听到表扬吧, 他的脸上有掩饰不了的兴奋。从那以后, 他总是喜欢围着我，帮我发本子、擦黑板之类的。“亲其师, 信其道。”看着他的信任与亲近, 我对他的进步充满了信心。

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