改革评价机制 实施素质教育

等形式，它为学生独立研究、独立动手能力的发展提供了时间与空间。在完成专题作业的过程中，学生的创新精神和实践能力得以培养。比如，数控车实习考试时，笔者让学生针对实习中出现的问题写一篇论文或体会，占总成绩的20%，有位同学对实习过程中出现的撞刀现象分析了近十种原因，有的连笔者都没考虑到。通过这种方式，提高了学生观察分析问题能力和书面语言表达能力。考试是指挥棒，考试方式的改革，能够引导学生全面提高自身综合素质。
　　（三）改革评价方式，形成激励机制
　　对学生总体评价通常采用优劣好坏来评价学生，通常用“三好学生”、“学习标兵”、“中游学生”、“后进生”、“差生”等称号来对学生划分等级，发展慢的学生始终处于被动的状态，产生一种压抑、沮丧的心情，长此以往，自觉不自觉地把自己定位在了差生行列，从而失去了前进的动力。淡化学生间的成绩优劣等级观，可以真正做到面向全体学生，使所有学生在教育过程中身心都能得到健康发展。特别是中等职业学校的学生，在小学初中阶段，几乎与“三好学生”等荣誉称号无缘，通过改革评价方式，能够唤醒每个学生的各种潜能素质，让学生以成功者的姿态投入学习活动，使全体学生得到发展。具体做法：一是要摆脱传统的“三好学生”标准的束缚，适当扩大评优比例，同时设立优秀团员、优秀班团干部等综合奖项。提高了学生争优、进取的积极性。二是设立思想品德奖、学习进步奖、文体活动奖、社会工作奖和见义勇为奖等若干个单项奖，有效激发了发展自己特长的积极性。以此来形成了人人有目标，人人有机会获得肯定和褒扬的激励机制。形成了为实现自己追求目标而努力的自觉性、主动性和创造性。
　　
【参考文献】
  ［１］周迅．一位高职校长的理念与困惑［N］．光明日报，
2006－12－13．
  ［２］朱临生．改革学生评价机制,促进学生全面发展．2006．

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