培养心育能力，促进教师师德建设的研究和实践

《培养心育能力，促进教师师德建设的研究和实践》

课题研究报告

长沙市长郡中学

摘  要：本课题主要是从培养教师的心育能力为切入口，以提高教师自我监控能力为培训重点，以培养教师自我控制和完善外部监控相结合为工作思路，开展形式多样切实有效的培训活动，完善师德监控机制，从而促进师德建设，建设一支师德高尚业务精湛的师资队伍。

关键词：心育能力   心育知识    教师职业道德   自我监控

 

一、引言

（一）、问题的提出

我校是一所近百年历史的三湘名校，在办学的历程中，我们深深的体会到：一流的学校需要一流的教师，一流的教师创办一流的学校，因此我校非常重视培养高素质的教师。那么高素质的教师最核心的要素是什么？怎样才能培养一支师德高尚、业务精湛的教师队伍呢？这是我们在教师培训中一直探索的问题，也是我校确立《培养心育能力，促进师德建设》课题的目的。

在确定这个课题的过程中，我校对这个问题进行了深入的探索和研究。一九九九年我们申报了《中学教师心理健康教育能力的培养》，这个课题后来获得过湖南省第六届课题评优三等奖。在深入开展这项课题的过程中我们发现培养教师的心育能力不仅能够提高学生的心理素质，同时也能够促进师德建设。我们认为高素质的教师最核心的要素是师德，高尚的师德只是成为优秀教师的前提。在现实生活中有高尚的师德不一定就能够成为一名非常优秀的教师。因为在实际的教育教学过程中，有时师德品性与师德行为并不完全统一，一个师德高尚的教师，也有可能做出不道德的行为。有报道说一个教师在学生脸上刻“贼”字，但这位教师却多年被评为优秀教师，由此我们不能完全简单地认为这位教师师德败坏。师德的核心内容是热爱学生，但现状又怎样呢？林崇德教授曾作过这样的调查：在某直辖市的教师中随机抽取100名教师，问“你热爱学生吗”，90％的被调查者回答“热爱”。但是在这100名教师所教的学生中进行调查“你体会到老师对你的爱吗”，回答体会到的学生仅占10％，这里90％与10％之间存在很大的反差。那么在教师师德品性很好的情况下，造成师德失范的深层次原因，我们认为是教师心育能力不强所导致的结果，也就是说教师不能根据学生的心理发展规律和特点，对学生进行合理有效的施教和施爱，另外教师的心理不健康也会产生不良的教育行为，比如没有准确的幸福感和成就感，有的就会把自己在生活中遭受到的不幸发泄到学生身上，有的在工作中不能获得成就，就将此强加在学生身上，认为不给自己争气，以致由于爱生心切，恨铁不成钢，而容易出现极端的教育行为，造成严重的后果。可见教师的高尚师德需要在健康的心态影响下通过较强的心育能力，才能在教育教学中表现出正确的师德行为。

（二）、课题界定

1．教师的心育能力就是指教师的心理健康教育能力，即教师在教育教学过程中能有效地培养学生良好的心理素质，挖掘学生心理潜能，预防或排除学生心理障碍和心理疾患的一种有别于其他职业的特殊能力。

2．教师职业道德，简称“师德”，是教师在从事教育劳动过程中所形成的比较稳定的道德观念、道德行为规范和道德品质，它包括呈现在外的师德行为和隐含在内的师德品性。

3．教师的师德品性与教师的心育能力关系如下图：

转化

      高尚的师德品性                          正确的师德行为

                             教师的心育能力

可见，教师的高尚师德品性需要通过较强的心育能力，才能在教育教学过程中表现出正确的师德行为。培养教师的心育能力，能够促进师德建设。

 

二、研究概况

（一）、研究方法

本实验研究主要采用的是“行动研究法”，结合调查法、观察法、个案研究法、文献法，将问卷调查、经验总结相结合，定性定量相结合，深入开展本课题的研究。

（二）、研究对象

直接研究对象为长郡中学全体教师。由于学生对教师的评价能够直接反映教师的师德水平，因此，我们将学生定为间接研究对象。针对间接研究对象范围广、人数多，我们从初中和高中随机抽取班级作为课题研究的调查班级。

（三）、研究内容

1．提高教师的心育能力

（1）、丰富教师的心理学知识和原理。

知识的掌握与能力的提高是相辅相成、互相促进的。心育能力的获得需要有一定的心理学知识作基础，心理学知识的掌握也需要心育能力为前提。只有当教师懂得了一定的心理学知识和原理，才能正确和有效地培养学生良好的心理素质、开掘心理潜能、预防和治疗心理障碍和心理疾患，心育能力才能有效地获得提高。

（2）、提高教师的心育意识。

增强教师的心育意识，能使教师把教育教学活动中所进行的心理教育由不自觉行为变为自觉行为，由无意识行为变为有意识行为。充分调动教师自觉提高心育能力的积极性和主动性。

（3）、促进教师对心理学知识的自主运用。

教师仅有较强的心育意识和丰富的心理学知识是远远不够的，还必须促进教师在教育教学活动中自主运用知识。教师心育能力的提高来源于教育教学实践，也只有通过在实践活动中不断的认识和反思，才能将心育意识和心理学知识内化为教师的教育教学行为，从而使教师心育能力的价值得到充分体现和发挥。

2．探索师德建设的新途径

（1）、提高教师的自我监控能力

教师是文化素质较高的知识群体，提高教师的自我监控能力，能够促使他们自我反省，使教育教学行为更加规范。

（2）、完善师德监督考核机制

（四）、实验研究步骤

课题实验研究时间为2001年5月~2005年11月，经历了“准备、实施、总结”三个阶段。

1、准备阶段（2001年5月～ 2002年3月）

主要任务是选定课题，制订和论证课题方案，成立课题领导小组和课题研究小组，为课题实施作前期准备。

（1）、组织准备：组建课题研究队伍

我校成立了以校党委书记高晓苏同志为首的课题领导小组，组长：高晓苏、王建华，副组长：陈来瞒、刘欣，组员：徐林、翁光龙、张京明、徐铁刚、辜美华、周小青、梁珊、陈彦吟。并召开了课题组成立大会，会议进行了具体分工，明确各自承担的研究任务

（2）、宣传准备：营造课题研究氛围

课题领导小组为深入开展研究，连续召开了研讨会议。2001年5月，课题组负责人高书记主持召开课题预研究会议，确定选题、研究方向和研究任务，最后由周小青老师撰写课题方案；2001年6月高书记主持讨论课题研究方案，并进行修改调整；2001年11月22日，高书记主持课题组第一次正式成立大会，确定课题实施计划和课题人员分工；2001年12月，高书记在全校教职工大会大力宣传课题研究，吸收广大教职工参与到课题研究中来；2001年12月26日，高书记主持课题研讨会，具体分配每一阶段的研究任务；2002年4月11月，高书记主持课题通报会，根据学校人事变动调整课题研究人员，并安排准备课题开题论证的各项工作。2002年4月26日，课题正式通过专家组开题论证。经过一系列的准备工作，我们已经在学校营造了很好的课题研究氛围，这就为我们经后顺利开展课题研究打下了坚实的基础。

2、研究阶段（2002年4月～2005年9月）

此阶段为四个周期，每学期为一周期：

第一周期：2002年4月 ~ 2002年12月

第二周期：2003年1月 ~ 2003年12月

第三周期：2004年1月 ~ 2004年11月

第四周期：2004年12月～2005年9月

在这四个周期中，课题实施的途径和方法原则上没有变化，具有重复性，但在原有基础上有所丰富和提高，具有连续性。因此，实验研究阶段采用“重复递进”原则。每个周期的实施途径和方法、目的和时间详见研究报告附件一：《课题实施目录》。

3．总结阶段：（2005年9月～2005年11月）

整理、分析、处理材料，总结归纳经验，对前后测结果作统计分析，撰写实验报告。

（五）、实验原则：

1、主体性原则：加强对教师心育能力的培养，要充分信任和尊重教师，调动教师主动学习素质教育理论和教育法律法规，自觉遵守学校规章制度，不断加强自我修养，从而提高教师师德水平。

2、实践性原则：教师职业道德的形成离不开教育实践活动。实验过程中不仅要提高教师对职业道德规范和准则的认识，形成道德观念，更重要的是要开展丰富多彩的活动，使教师在教育教学实践中培养道德情感，从而把师德规范和准则逐步内化成为教师从事教育事业的准则。

3、协同性原则：加强师德建设，同时要注重教师业务能力的培训，使全体教师的整体素质得到协同发展。

4、发展性原则：教师职业道德的形成需要一个较长的过程，是教师在长期的教育教学实践中逐步内化的。因而不能有操之过急的思想，要扎扎实实地开展各项培训工作。

（六）、研究目标：

培养教师心育能力，增强教师自我监控能力，促使我校教师将师德规范及准则内化为自身的教育行为，使教师师德品性与师德行为相统一，同时建立外部师德监控机制，规范教师的师德行为。从而提高我校教师的师德水平，建设一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍。

 

 三、研究内容及其措施

（一）、培养教师心育知识

1．举办心育知识讲座

现代教师需要丰富的心育知识，需要了解学生的心理特点和心理发展规律，需要不断更新教育理念。为此我校每年定期邀请专家向全校教师作教育教学改革和心理辅导等方面的专题培训，帮助教师吸收新的教育理念和教学方法，以便更好的指导自己开展教育教学工作。2002年2月，我们邀请湖南师大基础教育课程改革中心主任石欧教授来讲学，他为我校教师作了《为了每一个学生的发展，为了中华民族的振兴》的讲座，介绍了新一轮基础教育改革的理念和目标；2002年12月，我们邀请湖南师大常思亮教授作了题为《课题研究的过程与方法》，具体指导我校教师如何开展研究性学习；2003年4月，我们邀请了湖南省教科院省中语会理事长马致君老师，他作了题为《新课改与教学改革学术报告》的讲座，具体指导我校教师如何转变教育观念，如何适应新一轮基础教育改革。2004年9月29日，我们聘请了北京大学、清华大学、复旦大学三个高校的著名教授来教师做了最前沿的学术报告；2004年12月23日我们请省教科院化学教研员做了题为《化学新课程与校本教研》的学术讲座。这一系列的讲座拓展了教师的心育知识，更新了教育理念，提高了教育能力。

2．开展自学心育知识

单靠学校的学术讲座很难满足教师的学习需要，因此采用各种激励措施鼓励教师利用业余时间进行自学教育学和心理学的知识就显得非常重要。学校每年利用寒暑假开展“四个一”的自学活动，即学校每年给每个教师配备一本自学辅导书，每个教师利用寒暑假写一篇教育论文或经验总结，每年对教师的教育论文评一次奖，每年收集教师的优秀论文编辑一本《长郡中学优秀论文集》。

同时学校组织编写了《教育视窗》，我们聘请了湖南师大一个教育专业的硕士研究生，专门收集报刊杂志中最新的教育动态和教育理念的文章，同时也发表教师的优秀教育论文，让教师交流教育经验，交流学术成果。办本刊的宗旨是让教师学习教育理论，提升教育理念；了解教育信息，把握教育动态；开展教改科研，提高教育质量。目前我们已经编写出版了15期，很多教师阅读后都很有收获，认为能够指导自己的教育教学实践。

（二）、培养教师心育能力

1．培养学科心育能力

教师的心育能力包括教师的学科心育能力，也就是说教师要能够根据学生的心理发展规律和发展特点，结合学科特点，传授学科知识，同时培养学生的健康心理和健全人格，促使学生全面发展。而这方面的能力青年教师比较缺乏，因为他们刚上讲台，教学的监控能力，对学生的心理特点把握不够，必须加强对青年教师的培养。为了帮助青年教师快速成长，学校给青年教师牵线搭桥，与优秀教师签订一对一的师徒合同。学校要求青年教师每周至少听指导老师两节课，每个月向指导教师汇报教学情况和思想状况，每个学期要上一堂汇报课，每个学期要写一篇教育教学研究论文，同时指导老师每周至少也要听被指导的年轻教师一节课，课后并进行评课指导，特别强调指导老师要根据自己的教学经验和自己的教学素养，指导青年教师如何把握学生的心理特点，如何根据学生的心理接受能力开展教学。同时青年教师参加各种赛课指导老师要进行具体指导。另外学校还强调指导教师不但要帮助青年教师提高业务能力，还要注重帮助青年教师的身心健康的发展，对于他们在工作中遇到的烦恼，人生中遇到的迷茫要给予指导，帮助他们搞好心态调整，使他们热爱教育事业，全心全意投身到祖国的教育事业中来。从而使青年教师“三年成形，五年成才，十年成名”。

2．培养教师德育工作能力

教师的心育能力主要表现在要能够根据学生的心理特点做思想工作，对学生进行道德教育，培养学生的思想道德品质。而德育是学校教育的重要内容和重要功能。为了更好的开展德育工作，促进青少年的健康成长，学校每年召开一次德育研讨会，目的是培养教师的德育工作能力。形式是让大家一起相互交流经验，相互学习，相互探讨。

2003年2月8日举办长郡教育集团第二届德育研讨会，会议为期两天，这次会议准备更充分，会议之前教科室在调研的基础上，为教师提出了很多教育案例和讨论主题，如如何帮助解决离异家庭子女的特殊心理问题，如何激发学生的学习兴趣，如何根据学生的心理发展规律和特点来开展教育教学工作，教师自身应该如何调整自己的心态，很多教师在会前写了精彩的发言稿，会上进行了热烈讨论，最后圆满取得成功。

2004年2月，我校在银州度假村举行第三届德育研讨会，为期两天。第一天听取著名教育家魏书生的学术讲座，第二天对魏书生的教育思想和教育理念进行研讨，并结合教育实际谈今后如何有效开展教育教学。

2005年4月10日，在望城县百果园培训中心举行第四届德育研讨会，会议为两天，第一天为班主任联谊活动，第二天为德育研讨会，本届研讨会一改过去的陈旧形式，不再是进行由某个班主任单独做报告，而是采用访谈的形式一起探讨当前形势下班主任工作的特点、途径和方法等问题。我们邀请长沙市教育局学生工作处王处长来主持访谈，有8位班主任在会上接受访谈，主题涉及到家庭教育、健康人格、青年教师的成长、教师心理调试、后进生教育、常规教育、诚信教育等很多领域问题。

（三）、完善师德监督考核机制

培养教师的心育能力是提高教师师德水平的重要途径，而完善师德监督考核机制是提高教师师德水平的保证。我校结合自身实际情况制定易记易懂易操作的师德规范，建立监督机制，形成学生、家长和学校立体式的监督网络。同时制定师德考核细则，把师德作为考核教师业绩的重要内容和职务聘任的重要依据，从而真正落实师德规范。

1．制定教师规章制度

为了能够进行民主、科学、高效的制度化管理，学校组织各部门制定具有人性化的可操作的规章制度，并汇编《长郡中学教师手册》，然后发给每个教师。这样学校通过制度化管理，来规范教师的教育教学行为，达到“有章可循，违章必究”。在师德这一块我校依据自身实际情况制定了《长郡中学教师职业道德规范》，对教师的教育教学行为作了具体而详尽的要求，对教师的违规行为也作了相应的处罚规定，同时对教师的心理健康状况也作了严格要求，要求教师将这种外在的监督内化为内在的自觉行为；与此相配套我们还制定了《长郡中学教师业务考核细则》，将教师的师德情况纳入业务考核档案，使我们对教师的要求制度化、规范化和普遍化。

2．引进外部监督机制

为了及时掌握教师的教育教学情况，学校每年在学生当中开展教师问卷调查，并将调查结果及时向教师进行反馈，从而使教师认真反思自己的教育教学行为，不断改进自己的教育教学方法，提高教学水平。对于在师德上存在严重问题的教师，学校要采取相应的措施，如作思想工作，批评教育，掉换工作岗位，甚至行政处罚。

学校还设立校长信箱，学生和家长任何时候对教师的意见和要求以及对学校的建议都可以通过校长信箱向学校反映，学校经过认真调查核实后，及时加以处理。通过这些外部监督机制，使我们的教师置身于学生、家长和社会的监督中，从而促使教师加强自身修养，自觉遵守师德规范。

（四）、弘扬高尚师德师风

1、树立师德典范

榜样的力量是无穷的，学校每年都要评选一批师德高尚、业务精湛的优秀教师，并利用学校的宣传栏大力宣传他们先进的事迹，作为全体教师学习的榜样，营造良好的教育教学风气，如我们推介了在工作上公而忘私、兢兢业业的年级组长张黎明老师，在工作上任劳任怨、无私奉献的优秀班主任祝凤英老师，在学术上精心钻研、埋头苦干的奥赛教练匡治成老师等。在年轻的教师当中，我们每年评选“长郡中学十佳青年教师”，2004年我们表彰杨奕、胡建郭、肖芳、杨去非、刘辉、粱珊、周小青、石冬妮、向星、胡勇辉等一批优秀青年教师，号召年轻的教师向他们学习，争做一名杰出的优秀教师。

2、设立党员示范岗

为了更好的发挥党员先锋模范作用，学校党委向党员提出“以三个模范落实三个代表”的要求，即党员要做“教书育人的模范、学习修养的模范、爱生奉献的模范”，于是在年级组和教研组开展争创优秀基层党组织和党员示范岗，先由年级组和教研组各党支部向学校党委提出申请，经过校党委考察后正式挂牌，一年以后经过考核评审，最后进行表彰奖励。今年高三被评为“培养高三优秀党员示范岗”、高二被评为“师德规范党员示范岗”、初一被评为“德育示范岗”，生物组被评为优秀党员课改示范岗。这些措施的实行，使每位党员都意识到自己是一名党员，在生活上、在工作上、在思想上不断严格要求自己，不断身先士卒做好表率。他们以严谨的工作作风和高尚的职业道德赢得了广大教师的赞赏。

 

四、主要研究成果

（一）、提高了教师的师德水平

本课题主要目的是想通过提高教师的心育能力，从而促进师德建设。为了检验课题研究效果，我们制度了学生对教师的问卷调查，主要调查教师的教育能力和师德水平。

在课题研究前我们用此卷对本校教师进行了前测，研究后又对他们作了后测，由于存在初中和高中升学不断在变动，因此我们就只选取尚未毕业的两个班级来进行统计分析：

学科老师	综合评价（前测）（人数）			综合评价（前测）（人数）
	满意	能接受	不满意	满意	能接受	不满意
语文	52	12	6	62	6	2
数学	53	12	5	63	7	0
英语	60	5	5	62	7	1
物理	25	35	10	55	10	5
生物	55	8	7	60	10	0
政治	40	21	9	60	8	2
历史	57	4	8	63	4	3
地理	49	11	10	51	5	4
体育	50	12	8	55	5	0

表1：初中225班的教师问卷调查结果分析

表2：高二年级班主任问卷调查结果分析

班级	综合评价（前测）（人数）			综合评价（前测）（人数）
	满意	能接受	不满意	满意（人数）	能接受	不满意
0301	29	4	4	34	2	1
0302	24	30	10	41	15	4
0303	16	36	16	45	17	6
0304	41	11	9	49	12
0305	51	15	3	57	12	0
0306	52	16		60	8
0307	49	23	2	42	19	1
0308	55	14		58	11
0309	32	21	7	39	17	4
0310	50	19		56	13
0311	12	32	17	31	22	8

从表1是对一个班级的每个任课老师的评价，表2是对高二年级所有班主任的评价，从前后测对比分析可以发现：学生对老师和班主任的师德满意度都得到了提高。说明我们通过各种形式来培养教师的心育能力，教师的教育和教学能力不断提高，教师对学生的精心教育和无私关爱受到了学生的高度评价。

同时从校长信箱和校园网的留言中也可以发现：过去学生和家长对老师提意见和要求的多，现在对老师表扬和赞美的信件多。甚至很多来我校考察和学习领导和老师都有一个共同的感慨：长郡中学的教师爱岗敬业、爱生如子、无私奉献，是一支有强大战斗力的高素质教师队伍。

从整体来讲我校教师师德高尚，同时也涌现了一大批师德高尚业务精湛的优秀教师。从整体荣誉来讲我校全体女教师获得全省“三八红旗手”，生物教研组获得长沙市劳动模范集体。从个人角度来讲从2001年以来我校有以下一些老师由于师德高尚业绩突出而获得不同的荣誉：匡治成老师获得“全国优秀教师”；向期中老师获得“湖南省优秀教师”；陈启同老师获得长沙市首届“十大女杰”之一；刘红艳、张黎明、王晓谨、祝凤英等老师获得长沙市“九芝堂优秀班主任奖”；王建华、陈来满、常立新等老师获得“长沙市商银奖”……

（二）、树立了教师教育理念

我校进一步明确了“育人为本，追求卓越”的办学理念，使之指导我们教师的教育教学工作。而且我校教师自觉学习现代教育理论，并积极在教学实践中开展课题研究，其中有80﹪的教师参加了各级各类的课题研究。特别是在2002年以来我校教师结合自己的教学实际和班主任工作积极开展校本教研，单独申请了17项校级课题，这些课题涉及到课程改革、学科教学、现代教育技术和道德教育等方面。广大教师在开展课题研究中也就不断树立新的现代教育理念。

（三）、总结了教师教育经验

我校已经成功召开了三届师德研讨会，参与发言的教师都撰写了高质量的优秀报告，还有很多教师在经验交流中作了精彩的发言，会后很多教师深受启发并反思自己的教育教学，然后写出很有理论深度的论文，现在我们编辑了两本优秀德育经验交流论文集。

    为了更好的开展班主任工作，学校组织写作班子，深入采访优秀班主任，和他们共同探讨如何更好的开展班主任工作，如何处理学生存在的特殊问题，并总结他们现实生活中的成功教育案例和先进教育经验，最后编写《班主任聊天室》。这本书将以独特的视角来审视班主任工作，为教师提供可操作的经验。目前这本书正在组稿和审稿中，即将能够得到出版。

（四）、了解了教师心理健康

教师的心理健康直接影响教育教学工作，也会间接影响学生身心健康的发展，学校为了了解教师的心理健康状况，把握教师的工作心态，学校编制了一套教师心理健康调查问卷，在全校教职工进行问卷调查，已经统计出结果，发现了教师存在的一些心理健康状况。这样在真实了解教师的心理状况下，学校已经采取了一些有针对性的措施，为教师创造一个舒适的工作环境、和谐的人际关系和宽松的心理氛围。

 

五、研究结论

培养教师的心育能力，能够提高教师的教育能力和教学水平，帮助教师根据学生的心理发展规律来做学生的思想工作和教育工作，促使教师将高尚的师德品性转化为正确的师德行为。因此培养教师的心育能力，同时完善师德监控机制，使自控与他控有机的结合起来，这是加强师德建设的一条非常有效的重要途径。

六、有待继续研究的问题

1、探索如何提高教师心育能力的有效途径

教师的心育能力是教师素质的核心组成部分，它包括教师的心育意识、心育知识和心育能力。我们课题的切入点就是培养教师的心育能力，但如何更有效的提高教师的心育能力，我们要继续努力探索培训的有效途径。

2、探索如何有创意的开展德育研讨会

我校已经召开了三届德育研讨会，但是经后要更有效更有创意的开展德育研讨会，我们要在会议的形式、会议的主题和会议的内容加以探索。

3、探索如何提高教师的心理健康状况

教师的心理健康状况直接影响教育教学工作，怎样采取措施保持教师的心理健康状况，怎样帮助教师调节自己的心态，怎样让教师在工作中具有成就感，怎样使教师在生活中感受到幸福感，这些都是我们经后需要探索的工作。

 

       长郡中学《培养心育能力，促进教师师德建

      设的研究和实践》总课题组

主持：高晓苏

执笔：周小青