学困生错题成因分析与对策研究

一、课题研究的背景和意义

21世纪的人才必须在思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等各个方面全面发展，才能适应社会进步的需要。当前我国基础教育的改革，正向全面实施素质教育发展。那么，提高学困生学习能力，促进其整体素质的提高，也正是全面实施素质教育，培养跨世纪新人的迫切需要。

小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。在小学教学的过程中，有一些学生由于没有养成良好的学习习惯，不善于积累和运用适当的学习方法，而造成诸多的知识漏洞，久而久之，便逐渐成为学习有困难的学生，在小学阶段已存在这种现状，这对进入高一级学校学习造成更大的困难，给他们的学习带来极大的不利，以至使他们成为一生学习的遗憾。实施素质教育的根本性要求，是促进人的发展。因此，教育者应从人一生可持续发展的角度，从人一生不断学习的角度去培养和发展受教育者的主动性。一个人只有养成自我设定学习目标、自己寻找学习内容、选择学习方法、管理学习过程，才能真正形成自主学习的能力，确保自己一生的不断发展。我认为，转化学困生工作，从课堂教学着手，讲究调动他们参与教学活动的方式方法，进而全面推进课堂教学改革，提高整个课堂教学的效益。如何充分调动学生尤其是学困生参与到教学活动中，提高课堂效益，已经成为教师特别是一般农村乡镇小学教师们的一个共识。

二、课题的界定

1、“学困生”的涵义。“学困生”在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、 “难教儿童”、学习失能儿童等。本课题假定“学习困难”，就是指那些在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。“学困”是相对的、可变化的。“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。

2、“学困生”纠错对策。是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

三、研究的理论依据

1、“因材施教”理论

(1)教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。   

(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。  

2、现代课堂教学理论

现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。

3、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”

   教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

4、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。

在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

5、新课程改革的要求等

新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点，学生是学习主体的理论，面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。

四、研究的主要目的

1、通过调查分析，明确学困生现状及其错题形成的原因，提出科学而适用的学困生参与教学活动的方式方法。通过课堂典型个案研究，形成学困生错题归因分析。

2、培养学困生良好的课堂学习习惯、学习方法，使之具有一定的课堂学习能力。

3、探索出一套适合农村乡镇小学行之有效的转化学困生的经验和方法。

本课题以如何转化学困生为研究主线，以学困生的现状、错题形成的原因、错题类型及特点、学困生个案等方面为辅来研究。

五、研究的主要内容

1、学困生错题成因研究。学困生的成因复杂，有客观和主观原因，研究的着眼点是如何在众多的影响中，通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，以揭示形成学困生的内在规律。

（1）从学习过程方面的研究。学习过程作为一个系统，由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成，四个系统应相互促进，任何子系统的有序都将影响和决定学习系统的有序程度。所以我们将对这四个系统进行研究，如何使学困生的四个系统由低级向高级发展，使系统有序化。

（2）对学困生错题形成主观原因的研究。导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有：学困生学习兴趣的研究；学困生学习动力的研究；学困生意志和毅力研究；学困生情绪研究。

（3）对学困生错题形成客观原因的研究。导致学习困难的学生错题的原因，除了学生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等，所以客观原因的研究主要有：学校教育现状的研究；教师教育思想及教育行为对学困生影响的研究；新课程对学困生影响的研究，对家长的研究；对社会各方面的研究。

2、学困生纠错的对策研究。在研究学困生成因的基础上，对学困生进行转化，是本课题的核心，主要进行以下几方面的研究：

（1）教师的主要对策研究。学生学习的大部分时间在学校里，学校所采取的对策显得尤其重要。主要研究内容如下：

A、研究教师在教学过程中如何缩小学困生群体，同时面对学习困难学生这一特殊群体，教师对他们应该采取什么策略，给予什么样的帮助等；

B、课堂上进行转化。课堂上进行分层转化研究；课堂上进行信心转化的研究；课堂上进行反馈转化的研究；课堂上进行培养兴趣的转化研究；课堂上进行培养能力的转化研究；课堂上进行学法指导转化的研究。

C、教师树立因材施教的教育思想，特别要热爱每个学困生，充满信心，科学地做好转化学困生的工作，消除学困生的心理障碍，研究内容主要有：良好的师生关系的研究；从实际出发，因材施教的研究。

D、为学困生创造良好环境的研究。良好的学习环境也是学习进步不可缺少的条件，噪杂的环境，枯燥的学习生活都会使学生学习效率降低，确保学困生进步，主要研究内容有：课外活动的丰富性研究；创造良好的教学环境的研究。

（2）优化学生学习系统的主要对策的研究。优化学生的学习系统，使学困生在知识、能力、学习方法等方面得到进步，主要研究内容有：补缺补差，完善学生的知识结构的研究；排除情感障碍，使非智力系统有序化的研究；纠正不良学习习惯的研究。

（3）综合家庭、社会的主要对策的研究。家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，学困生除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要，研究内容主要有：家庭教育氛围的研究；家庭结构对学困生的影响的研究；社会文化对学困生的影响的研究。

六、研究的原则

一切从实际出发的原则。从学困生的实际出发，仔细、认真观察问题，摸请问题存在的因素，也就是应对学生现状做周密的了解。

因材施教原则。对学困生有针对性地采取教育措施，促使他们扬长避短，长善救失，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。

激励引导原则。激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。

七、研究的方法

1、文献研究法。从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

    2、调查研究法。是在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。

    3、行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困生的理论框架。

    4、个案研究法。主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我的研究提供最直接的材料。

5、观察法。观察学困生上课参与教学活动情况，了解其发展状态。

6、分析法。分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学困生参与教学活动。

八、研究的措施

1、调查分析，确定研究方案，研讨实施过程和方法.

2、做好资料的搜集整理，做好各阶段的分析总结，并根据情况做好措施手段的调整。

3、定期学习有关的教育思想、教育理论，提高认识、转变观念。

4、注重总结，对阶段工作进行分析与总结，查找存在的问题，修改完善方案。

5、适时邀请专家进行理论、方法的指导。

九、研究的步骤

1、调查准备阶段（2011年9月）

学习有关理论，确定研究范围，深入调查，了解现状。

2、制定方案阶段（2011年10月）

根据调查结果，制定调动学困生参与现代课堂教学活动的制定研究方案和实施方案，特别是方法与措施。

3、实施调整阶段（2011年11月—2012年2月）

对课题方案的各种方式方法全面实施，在实践中及时调整、补充、完善，总结经验并做好资料的收集和整理工作。

4、总结结题阶段（2012月3月—2012年4月）

对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。

十、研究的成果

本课题进入实施阶段后，对学困生作了如下实践和探索。

（一）建立学困生帮扶计划和易错题集

班主任、科任老师对所接班级学生表现情况进行全面客观的分析，列出学困生名单，并填写《后进生帮扶计划》，整理易错题集，选择班内2-3位学困生进行观察、调查，分析其后进的原因，制订并落实帮教措施。

（二）分析学困生的类型及特点

根据我校学困生的状况，可把他们分为纪律松散型，品德不端型，厌学弃学型三类。学困生的特点主要表现为：

  1、缺乏学习兴趣。 表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕学习，烦学习。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
    2、学习品质差。 学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
    3、参与意识不强。 这些学生一般只对结论感兴趣，不愿参与学习活动。所学知识没有系统性。

（三）剖析了学困生的错题成因

经过理论研究与我校学困生样本实际调查，剖析其产生的原因，我们认为主要有以下三个方面：

1、学校教育失误导致学困生

①错误的教育观念制造了后进生。当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

②教育方法失当逼出了后进生。有的教师教育观念陈旧，教育方法简单粗暴：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西……这些方法直接导致师生关系对立，把站在后进生边缘的学生逼进了后进生的群体。

2、家庭环境不利导致学困生

①家长素质水平低下导致后进。由于各种原因学生家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；有的家长对人生缺乏正确的追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响孩子的品德与学习；有的家长溺爱袒护孩子，对其放任自由；有的缺少科学的教育方法，孩子有错便粗暴打骂，使孩子走上下坡路。更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的成绩明显直线下降。
    ②学习目的导向错误。有的家长长年在外，将子女托给父母亲戚照料，导致有的孩子个性孤僻，埋头苦学不成，便自暴自弃。

③家庭残缺或再婚家庭。有的家庭人际关系恶劣，或是破碎的家庭，或是再婚重组家庭，孩子没有温暖，没有爱，使他们思想消沉，无心学习，性情孤僻，行为散漫。

②社会上不健康的书刊、影视及游戏机、网吧等娱乐活动的影响，使一些抵制能力弱的孩子丧志荒学，成为后进生。

3、学生自身导致学习困难

　学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动；有的学生缺乏强烈的求知欲，学习基础差，作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事；缺乏学习的兴趣和学习意志薄弱，学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。

（四）研究并实施了转化学困生的途径和方法

1、切实转变教育观念，强化师德师风，提高育人水平

做好学困生的转化工作首先教师要树立正确的学生观，以发展的眼光看待学生，相信每一位学生通过教育都能健康成长。通过各种形式的学习、活动真正从思想和行动上保证教师关心爱护每一位学生，让全体学生，尤其是学困生也能生动、活泼、主动的发展。

2、构建促进学困生发展的评价体系

一是课堂上改变以往非对即错的程式评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。在听课时，我们常常能听到这样一些言语：“你真棒”“学得不错”“这个想法有新意”“没有想好，先坐下，再想想，一定会想出来的”等。二是用学生喜欢的图案来激励学生。三是以递纸条、写悄悄话、作业批语反馈等形式给孩子随机批评或表扬，抓住闪光点，重视新开端，帮助后进生重新认识自我，使他们在成功的体验中增加进步的信心。四是由教师的单一评价为学生自我评议与同学评议相结合，教师评议和家长评议相结合，从而把学生和家长的兴趣吸引到学生学习过程和良好的心理体验之中。

3、和家庭社会密切联系，形成教育合力

强化家校联系机制，建立家校联系本，提倡互访沟通；帮助家长群体转变教育理念，提高家长的教育意识，担负起家庭教育的责任。

4、重视非正式群体的作用

选择一些学习成绩优秀、工作负责，与学困生有共同爱好的学生成立爱心助学帮困队，在明确了各自职责的基础上，优差结对，以优带差。利用群体中各成员间感情密切，相互信赖和凝聚力强的特点，化腐朽为神奇，使学困生互相帮助，共同进步。

6、开展心理咨询和心理辅导

在班内开设心理辅导室，对个别有心理问题和心理障碍的学生及时进行耐心、科学的心理辅导，引导学生进行自我教育。

总之，该课题实施一年来，提高了对学困生转化工作重要性、长期性、艰巨性的认识，积极参与到教育、转化学困生的工作实践中去，并不断探索转化学困生的有效途径和方法，全面提高了学生素质和教学质量。

十一、课题研究中的不足

本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。