巧用惩戒,让教育更和谐

【内容摘要】近几年来,我国教育界提倡激励教育、赏识教育，强调教师要以平等的姿态与学生对话，主张无批评式教育。但在实际工作中，我们也经常遇到一些说教无效屡教不改的顽皮学生。对他们用适当的惩戒方法来引起心灵深处的震动，从而促使其进行自我反思、改正缺点也是一种重要的教育方式。本文从惩戒中体现尊重、惩戒中充满爱心、惩戒中突出因材施教三个方面进行论述，建立良好的师生关系，使教育更和谐。

【关键词】惩戒、和谐

惩戒教育，是通过实施批评、处罚等手段使受罚者感到痛苦，但又不损害学生身心健康，从而使学生认识并改正自身过失的一种教育方式。它的出发点在于对学生的关怀和爱护，不侮辱学生人格和不损害学生身心健康而最终目的在于达到教育学生。惩戒教育表现为是一种刚性行为，包含着罚的因素。在措施上带有一定程度的强硬性，在态度上具备一定的严肃性，在要求上有一定的规范性。对教育对象是强制实施，施加一定的心理压力，带给学生一定的痛苦，使学生产生一些不良的情绪反应和行为反应。

当前,激励教育、赏识教育等主体性教育理论已成为当前教育的主流理论。我国教育界强调教师要以平等的姿态与学生对话，给他们创造宽松自由的氛围、对学生要多赏识、多鼓励，主张无批评式教育。这非常有利于学生的健康成长，也有利于高素质人才的培养。但是，我们对此不仅产生疑问：激励和赏识是否意味着不能对学生进行惩戒？在实际工作中，我们也经常遇到一些说教无效屡教不改的顽皮学生。对他们能不能用适当的惩戒方法来引起心灵深处的震动，从而促使其进行自我反思、改正缺点？中国青少年研究中心副主任孙云晓认为：没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育，脆弱的教育、不负责任的教育。理由很简单---每个人都应对自己的错误行为承担后果。可见教育并不排斥“惩戒”。合理的惩戒能有助于学生形成坚强的性格，能培养学生抵抗、战胜诱惑的能力；合理的惩戒能教给学生衡量自己行为对错的标准，也是激励学生上进的一种手段。随着现代社会的法治化，适当的惩戒还有助于提高学生的法律意识，问题的关键是在惩戒的“适当”上。班主任对惩戒需有一个完整而清醒的认识，艺术地把握、运用惩戒手段，不仅能达到惩戒教育的目的，又能促进学生健康和谐地发展。下面我根据自己多年来的班主任的教育实践和思考，谈谈运用惩戒使教育更和谐的一些做法。

一、惩戒中体现尊重

就师生关系来说，尊重意味着教师将学生当作一个具有内在价值和潜能的独特个体来接纳和认同的一种态度及能力，其核心是平等。尊重是一种能力和技巧，它不仅看到学生积极的一面，还要想办法让学生接受和理解这一点。因此教师在实施教育惩戒的同时，必须切实以尊重为前提，尊重学生的年龄和心理特点，尊重学生的个性和爱好，尊重学生的隐私。有的教师因为学生犯错就惩罚家长，有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相等等。这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的。惩戒要充分考虑到孩子的承受能力。小学生（特别是高段学生）正处于生理和心理的发育阶段，这个时候也是他们最敏感的时候，任何不当的惩戒都会对学生身心造成不同程度的伤害，影响青少年的健康成长。所以面对有过错的学生，教师的惩戒一定要恰到好处。虽然从教师的角度看惩罚是为了终止学生不当或不合理的行为，但学生的过错多是无意识的，是识别能力和自控能力差的表现。因此教师在实施惩戒学生时一定要三思而后行，不要将学生推到自己的对立面。只有在“尊重”的平台上，教师才能“晓之以理”，师生之间才会相互理解、情感和谐。

那是去年,我接了一个新的班级.开学后不久,我就发现小龙经常不完成作业。为此，我想了好多办法：找他谈心、请同学督促、和家长取得联系，却都石沉大海，没有一点回音。一个星期一的早晨，我刚一进教室，同学们就七嘴八舌地向我汇报：“老师，小龙又没完成作业。”“老师，就小龙一个人没写，其他人都写完了。”看到同学们气愤的神情，我忽然想起教育家马卡连柯的话：“不管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的自豪的集体所能做到的一切。”我灵机一动，何不发挥集体的教育力量呢？因此，我把本周的主题队会改成了《小学生按时完成回家作业的重要性》。在主题队会上，我让学生讨论“小学生为什么要按时完成回家作业”、“怎样才能按时完成回家作业”等一系列问题，课堂上学生你一言我一语，讨论得非常激烈。这时，我看见小龙默默地坐在座位上，红着脸，低着头。于是，我便请他谈一谈小学生按时完成回家作业的重要性。他站起来不好意思地说：“小学生按时完成回家作业能复习和巩固当天所学的知识。以前我没有按时完成作业，从今天起，我一定要改正错误，回家后先做作业再看电视。请大家看我的实际行动！”从小龙坚定的口气，我知道什么都不需要再说了。以后，小龙基本能完成作业，偶有反复，经过老师提醒也能及时补上。平时在校园里见到我总能甜甜地叫我一声“徐老师好”。

在惩戒时，教师要充分保护学生的自尊心，帮助学生树立战胜困难的自信心，让他们感受到老师的爱是真挚的、无私的，明白惩戒教育的目的；让学生为自己的行为感到内疚并担负起责任，唤醒学生的自信心，帮助学生知错改错，把负面惩戒变为高明的惩戒、聪明的惩戒。在交流、沟通、理解中建立和谐亲密的师生关系，从而收到事半功倍之效。

二、惩戒中充满爱心

一切成功的教育，究其根源，皆出于爱心。爱心构筑真诚，爱心孕育希望，爱心激发爱心。教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与体罚、心罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生，是因为这个学生的考分大大地拖了全班平均分，影响了教师的个人业绩，那么，无论这个教师采用何种教育手段，都是错误的。因为在这个教师眼中，学生只是挣分数、实现个人目的的工具，他对学生没有关爱之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都将是冷酷的、危险的。教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量，老师把炽热的爱洒给学生，就会激发学生“知恩图报”，从而乐于接受老师的教诲。因此，班主任必须巧用惩戒来拓宽教育渠道，提高心理沟通艺术，构建和谐的师生关系。

记得上个学期的一个晚上，正当我准备睡觉时，电话铃响了，是丽娜的妈妈打过来的。“老师太谢谢您了，孩子的进步太大了，老师您费心了……”声音又快又亮，根本没有我插嘴的机会。丽娜爸爸的话才使我弄清了原因，“95分呢！我想都不敢想，试卷我都看了，第一页全对了，第二页丽娜说下周给我看。老师，我们不打搅您，只想向您表达个谢意。” 我被这个电话弄得莫名其妙。丽娜是一个成绩不太理想的孩子，以前她经常作业不能按时完成。但最近一段时间学习语文一直很努力，像变了个人似的，作业不再拖拉了，上周竟专门来办公室问我作业，这在以前我是想也不敢想的。但这次期中考试还是只考了75分，但已经不错了。那怎么又变成了95分呢？莫非她自己改了分数？如果真是这样，那这比考场作弊的后果更严重。星期一时我一定要问个清楚。

周一我刚到校，丽娜就满脸通红地到办公室来找我。“老师，我改了自己的分数，多加了20分。另一张试卷没敢给爸妈看，我把它扔掉了。”果真如此，但想到丽娜最近这段时间和今天的表现，我摸着她的头说“到底是怎么回事？你怎么欺骗爸爸妈妈呢？”“因为，爸爸经常这样说我，语文成绩哪怕只有一次超过80分，就是他的好女儿，还要给我买最想要的MP4。老师，上周放学时我本想让您多给我5分的，但您已离开了学校了。”怎么办呢？把这件事作为典型进行公告以教育班里的其他学生，还是……一想到她只是为了得到爸爸妈妈的一次表扬，只是为了让爸爸妈妈高兴，于是，我拉着她的手说：“丽娜，你欺骗家长是不对的，但确实应该为你的进步打95分。对于今天的事，你应该写一篇400字左右的说明文。” “老师……”声音又越来越小了，我看到了丽娜的眼泪。

这天晚上，我打电话给丽娜的爸爸妈妈，把这件事告诉了他们，并对他们说丽娜同学最近一段时间格外努力，进步出人意料，95分是她应得的分数。从此，丽娜更努力了，下课的时候还经常帮我拿东西，在期末考试时取得了90分的好成绩。

虽然是惩戒，但我并没有居高临下摆出盛气凌人的面孔而使学生感到屈辱，也不是盛怒之下采取出气性的施暴，而是经过冷静思考采取了恰如其分的教育措施，惩戒伴随说服教育，处处显示着真诚的爱和平等的态度，所以毫不伤害学生的自尊心，只是让一颗愧疚的心靠近你，学生的一生可能因此而改变，师生之间的关系也更和谐了。

三、惩戒中突出因材施教

马卡连柯曾经说过：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法，并加以正确地运用。”人性化的教育应是因人因地而异的教育，应是相机而行、因势利导的教育。即使是惩戒教育也应突出因材施教。只有针对学生实际、走入学生心灵的惩戒教育方式才能被孩子接受。而现实当中，有的教师习惯采取简单的“表象——惩罚”的教育方式，结果往往适得其反。教师应该针对孩子不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式，力争现实对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。比如，犯了小错误，罚他为全班同学唱支歌；犯了比较重一点的错误，就罚他做一件好事来补偿；犯了严重的错误就罚他写一份300字左右的说明书等等。

小强是五年级的学生，在老师的眼里，他是个“捣蛋鬼”，在同学的眼里，他是班上搞恶作剧的“总导演”，鬼点子多，常常闹得全班不得安宁。我接了这个班。可是，在新班主任面前，小强依然如故。在一节语文课上，他不知从哪里弄来了一块海绵吸满了水，在前面的女生站起来回答问题时偷偷地放在了女生的椅子上。女生刚坐下，发现裤子湿了，一时惊慌失措，大叫起来，好端端的一节语文课被搅得大乱。类似的恶作剧他“导演”了不知多少回。

我经过仔细观察，发现小强并非一无是处。他能说一口流利的普通话，不仅普通话说得标准，而且朗读作品时极富感情。于是，我决定“罚”他每天利用早读时间为同学们朗读5分钟的文章，并要求他自己准备朗读材料，朗读内容要文质兼美，每天更新，而且，我还让全班同学讨论评价小强的朗读。这样一来，小强用来“创造”恶作剧的时间和精力少了，朗读能力提高了，从中学到了不少知识。经过一段时间的“惩罚”，小强逐渐改掉了坏毛病，学习成绩有了较大进步。

播种爱，就收获爱；播种歧视、仇恨，也就埋下了不幸的种子。对学生的过错要宽容，你盯着他的优点，他就会把优点放大，逐步掩盖错误和缺点，直至缺点和错误消失。小学生特别是高段学生正处在成长和发展的关键时期，需要关爱和帮助，需要正确是非观念的引导。教师只有发自内心地信任学生，俯身来做孩子的知心朋友，有足够的宽容和理解，多一些鼓励，少一些指责，才会在不知不觉中转变自己的角色，才会走到学生中去，成为他们中的一员，走进学生的心灵，成为他们的知心朋友。学生才会逐渐产生对教师的信任，相信教师是为了他们着想，愿意尊重他们的观点。

只要我们的出发点是为了学生健康成长，为了学生未来发展，不管是赏识教育还是惩戒教育，都是一种好的教育方式。其实，人非圣贤，孰能无过，对于正在成长中的学生来说，犯错误是不可避免的，是客观存在的，只要老师的批评是客观的，高明的，科学的。现代教育所呼唤的正是这种具有高明艺术的惩戒，它能让学生在思想上产生强烈的震动，认识到自己行为的结果，引发思考，促使其改正错误，所以教师要以超常的耐心对待大大小小的事件，以细致的心灵抚平学生的愤怒、伤心，以巧妙的方法惩戒他们童真的过错，使教育更和谐。

参考书目：

１、《专业化视野中的小学班主任》　　黄正平主编　　　　　　东北师范大学出版社

２、《新时期班主任工作的创新》　　　郑克俭、王作廷主编　　陕要师范大学出版社

３、《心灵启示录》　　　　　　　　　张仁贤主编　　　　　　中国轻工业出版社