注重实际，关注差异 怎样在新课程改革的背景下教好学困生

注重实际，关注差异

壶瓶山镇完全小学   唐生容

不久，笔者听了几位年轻教师的比武课后，感觉教师们在教学过程中，由于一味追求营造自主学习、合作学习、探究学习的教学氛围，却忽视了班级学生的实际情况，结果是几个优生与教师配合得完美无缺，大多数学生坐在位子上扮演看客。基于以上教学现状，本人认为，对数学基础较差的班级，尤其是山区学校的数学教学一定要根据班级学生的具体情况而定，特别是要寻求开发数学学困生潜能的有效方法，促进班级整体水平的提高。

怎样在新课程改革的背景下教好学困生呢？我认为要做到以下几点：

一、进行小步距引导探究式教学

学生学习基础较差，逻辑思维发展不够充分，用小步距引导探究式教学，须多设台阶，使其中大多数学生“跳一下便能摘到桃子”，这样才能激发他们的学习兴趣。所以，用小步距引导探究式教学，既适应大部分学生的特点，更符合学生知识与能力的实际。

抓住学生逻辑思维不充分的特点，运用直观教具、画图、手势、生动通俗的语言，从具体到抽象，用具有严密逻辑性的几个连续性问题，引导启发，使学生自己得出结论。也可抓住学生疑难所在，在关键处设置台阶性问题，引导讨论，使他们发现结论。

小步距引导探究式教学特点是让学困生答问、研究和讨论，发挥其主体作用，使教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。

小步距引导探究式教学的课型模式如下：

旧知考查或复习——质疑新知——引导探究——化解误区——巩固训练

这样就把原来传授知识的过程变成了教与学的过程，防止了教师主导作用“过头”，而抑制学生主体作用，也防止了“放羊式”自主学习的形式，而影响教师主导作用的发挥。教与学两种作用的有机结合，使基础差的学生也能得到很大的提高。

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