实施新课改 促进教师发展

在新课程改革中，教学研究是推进新课程改革的有效途径。因此，我认为 “以新课程理论为指导，以课程改革研究为重点，以改革课堂教学为突破口，以抓常规教研为载体”推进我校基础教育课程改革。为使课改、教改、教研、科研有机结合起来，促进教师专业素质的全面提高。努力促进教师向“学者型”和“科研型”转变。具体方式是：

专家参与指导式。我校的小学数学教学已初见成效，英语教学尚在起步、发展阶段，现代信息技术与学科教学整合是我校优势项目和特色项目，为做到优势更优、特色更明，我们需要定教师、定时间、定地点、请专家来校进行“面对面”地指导。

科研课题研究式。在学习教育科研理论和科研方法的基础上，组织和引导教师围绕课改中的有关问题，开展课题研究。骨干教师人人参与课题研究，并在教学实践活动中，不断总结经验，研究教学规律，探索新的教学方法。做到“六个一”：即参加一个课题研究；每学期上一堂课题研究实验课；写好一篇不少于3000字的课题研究论文；制作一个多媒体教学课件；每年作一次学术中心发言；至少承担一个研究性学习课题小组的指导任务。

     师徒结对带教式。“以老带新、以师带徒”，学校为0—5年教龄的教师安排了一位有教学丰富经验的学科骨干教师担任指导老师，结成对子，为期一年（视具体情况，可以延期）,使青年教师在课改中提高教学水平，迅速成长，脱颖而出。同时还要定期开展各种活动来确保这项制度的落实到位，比如每位青年教师的精品展示课和成长课等活动，既是锻炼和展示青年教师技能的舞台，也是一次难得的互相学习机会。

案例观摩研讨式。我校已确立了“新课程研讨活动日”（星期一数学，星期三语文）。为了提高活动的效果，活动前，以备课组或年级组为单位，进行集体备课，实现资源共享，优势互补。活动时，组织同级段教师观摩研讨（研讨时先由上课老师进行说课，说出本节课的教学内容、在本册教材中所处的地位与作用、教学的重点、难点的处理的策略与方法、教后的感受，然后是中心发言人进行中心发言、最后是听课老师进行评课，同时允许不同观点在此碰撞，学校行政领导少发言或不发言，避免出现“话语霸权”），分析教学得失，探讨教材教法，总结教学经验；从教师的需求出发，以课例为载体，对案例进行总结反思，多维度分析总结案例，引领教师发展。广大教师通过这一平台研教材、说设计、议教学、谈反思、解困惑、定能尝到集中研讨的“甜头”，感受到自身价值的体现，觉得自己的专业素养提升了。长此以往，教师参与活动就会由初始的指令性参与到积极主动的自觉参与，极大地推动课程改革的实施。

学术交流沙龙式。以课改中的热点问题（如自主、探究、合作的学习方式、教学的有效性问题等）为中心，展开学术探讨，形成“百花齐放，百家争鸣”的学术氛围。这种学术沙龙式的研讨，不求统一思想，允许同一问题的答案丰富多彩，其目的在于实现多种不同思想火花碰撞，开拓教师的课改视野，发展教师的创造性思维，培养教师的创新能力。“学术交流沙龙式”的活动，要求必须做到“三定”，即定时间（每月第1周星期二下午4：00——6：00）、定地点（学校接待室）、定问题（课程资源的开发与利用、课程改革中如何做到高效低耗等）。

自主学习训练式。为了适应新的课程要求，为了在竞争激烈的教育中不被淘汰，为了在学生中重塑自己的形象，应让教师感受到：进修培训，主动学习，不应是他律的强求，而应是自我心理的渴望。参加培训固然重要，而自我学习，而且是持之以恒地学习，则更为重要。要求做到“三有”“两训练”：“三有”指有学习计划，有学习笔记，有学习反思；“两训练”指基本功训练和现代教育技术操作训练。

有学校领导的重视，专家的引领、教师积极主动的参与，我校的教研、教改、科研工作定会取得丰硕的成果，教师会在课改的路上走出幸福、灿烂的明天。