让赏识、自信陪着学生成长

德国教育学家第斯多曾指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如果教师能给予学生自我悦纳的积极健康的心理，给予学生勇气、力量和信心，那么，对学生来说是终生受用的。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中曾说：“对成功的渴望是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，不能让这种愿望消失。”

人在社会中生存，都希望自己的学习、工作、人品等受到赏识。那么，我们的学生呢？他们同样需要老师、家长的赏识。轻易否定孩子，不仅容易抑制孩子丰富的想象力和创造力，还会损坏他们的自尊心，甚至会使孩子有一种自卑的心理。恰当的赏识，可以维护学习的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。

由此，令人不由自主地想起我们的教育。我们的教师常常在不经意间伤害、消损以至于扼杀学生的自信。一些孩子在幼儿园和小学低年级有很强的求知欲，不管人们问什么问题，尽管他们有时并不会，但他们总会挺着小胸脯满怀信心地说：“我会！”随着年纪的升高，相当一部分学生在学习上的自信、兴趣与热情荡然无存，对学习产生了畏难情绪甚至厌学的心理。造成这种状况的原因固然是多方面的，但教师或许难逃其咎。让我们扪心自问：我们真正做到毫无偏见地评价他的价值了吗？我们真正做到及时给他们尊重、肯定和表扬了吗？

一个日本教育学家在研究中发现，每一对父母在教育孩子说话走路的那个阶段，孩子进步最快。因为父母总是用最欣赏、最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步，做父母的从不会抱怨，只会不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会坚持不懈地帮助他。结果，每个正常的孩子都学会了说话、走路。这个事例给我们一个启示：“赏识——成功教育之道，自信——叩开成功大门的敲门砖。”

一.让学生学会赏识自己。

心理学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被赏识。”以前，我“恨铁不成钢”，要求学生过严，致使部分学生对我产生畏惧心理。后来，我尝试着开展了“赏识教育”，竭力寻找学生的优点，哪怕是微不足道的优点，发自内心地去赞扬、去鼓励，结果大见成效。一次，在学习《好邻居》这一课时，我问：“你的邻居和你的关系好吗？邻居间该怎样相处？”学生纷纷畅所欲言，都说邻居之间要和睦相处，互帮互助。学完这一课后，联系班级情况，我请学生们写写自己身上的闪光点，说说自己曾做过哪些好事。不少同学渐渐动起笔来了，我却发现朱贤斌只字未写，焦急得抓耳挠腮。学习上的劣势令他失去了自信，总感觉自己不如别人，所以在发言时常低声细气。我觉得帮助他树立自信的机会到了。于是就请大家来帮忙找闪光点。有人说：“看到同学吵架，他能主动劝架。”有人说：“他经常和值日生一起打扫教室。”听到同学的赞扬，看到赞许的目光，他体会到了受人尊重的喜悦。从此，他变了，上课敢于大胆发言，学习比以前主动了。

由此可知，赏识是肯定人的具体表现。从心理学的角度来看，赏识其实是一种提醒、一种暗示、一种激励，让学生在老师对他们的理解、尊重中寻找自己的长处，产生前进的巨大动力。

二.让学生学会反思，拥有自信。

许多时候，成功的关键不在于我们是否具有了这方面的能力，而是取决于我们的心态。著名的宗教领袖马丁.路德说过：“世界上任何事情都是抱着成功的信念而做成的。”要求水准高的人往往把目标定在100分上，留给他的只能是失败，哪怕他曾有过99分的成绩；对于这类人来说，得60分是一生都无法接受的失败。但一开始就把目标定在50分的人，即便他取得60分的成绩，他也会认为是巨大的成功。看来，同样的结果能否激励人进步，完全取决于人的标准、人的心态。

然而，是否只要一味地鼓励就好呢？赏识是一个人个性得到健康发展的源泉，但仅仅有鼓励是不全面的，他可能会把人引向歧途，所以还需要有约束的力量来平衡，需要有人来提醒。于是，我就结合《虚心接受意见》这一课进行教学，学习毛主席、雷锋和丰子恺虚心接受意见的故事。让大家知道每个人都难免有缺点和错误，别人的批评和意见能帮我们改正缺点，取得进步。因此，我们应该虚心接受别人的意见。

学生由于认识水平和生活阅历的制约，对自我的认识往往会有一定的偏差。这时候，教师就很有必要帮助学生不断反思自己，不断地调整自己的前进方向，发挥最大的潜能，从而不断地取得成功。

三.帮助学生确立正确的奋斗目标。

    能否制定合适的目标，不仅决定着学生的成功与否，也会影响学生的体验和自信。因此，教师必须注重引导学生确定合适的奋斗目标。通过《专心致志》的学习，对比了奕秋两位弟子的表现，我问同学们：“为什么学习要专心致志呢？”有的说：“一心一意才能学好本领。”有的说：“下定决心，就不怕任何困难。”也有的说：“有志者事竟成。”是的，我们提倡要有坚忍不拔的精神，要敢于拼搏，但人生还必须学会正确地选择自己的奋斗目标。这样，我们可以不断地从失败中汲取经验、教训，及时调整，这就是我们成功的前提。

四.恰当运用赏识艺术。

教师的语言要艺术。当我们的学生取得成绩时，往往把激动、喜悦毫无保留地流露出来。这时常会听到这样的教育方式：“这次考得好不等于下次考得好。”“虽然这次取得了进步，但别骄傲！”这种教育方式事实上很会使学生压抑。若改成：“祝贺你，取得了好成绩，看来，你的目标很快就会实现。”效果就不一样了。所以在教育中，我们要多用肯定性语与鼓励性语言，如“你真棒！”“你能行！”“再试一试，一定会更好。”也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。

作为教师，对学生的教育还要有耐心、信心，有打持久战的心理准备。因为对学生的教育不是一蹴而就的，要持之以恒。当然，赏识也要适度。要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，了解学生的心理状态，根据实际情况进行表扬。例如：对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生要适当赏识，同时要多提新要求，克服不良习惯。

 教育是阳光召唤阳光，以高尚激活高尚的事业。作为教育者，应尽自己的全力去尊重、体谅和爱护每一个学生，尤其是那些被遗忘、被“损害”的学生，使得他们能够在爱的阳光下健康成长。让我们每一位老师都记住教育家陶行知先生的至理名言吧：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”

我相信，今天的赏识，一定会换明天的成功。

参考文献：

《班主任》2003年第8期。

《班主任》2003年第9期。

《舟山教育》2003年第7期。