向课堂四十分钟要效率——谈教师的执教能力

 向课堂四十分钟要效率——谈教师的执教能力

我国教育学教材一般认为，教师能力应该包括：组织能力、表达能力、科研能力和自我调控能力，或者分为执教能力、科研能力、交际能力、管理能力等等，而教师的执教能力无疑是衡量教师核心素质的重要指标，实现有效课堂的必要手段。

无独有偶，关于教师能力结构的问题，美国认为未来教师必须具备具体感受的能力、思维观察的能力、抽象概括的能力、积极实践的能力。前苏联学者彼得罗夫斯基提出教师必须具备六种能力：教学能力、创造能力、知学能力、表达能力、交际能力、组织能力。英国对教师能力的要求比较突出教师的应用技术能力和学习能力。日本认为教师应该具备全球化的观念和网络生存的能力。这些所有涉及的教师能力都指向性的凝聚为教师执教能力的与时俱进与不断优先。

新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。

优化课堂教学模式，让课堂四十分钟体现最高效率就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。

这就要求教师首先要有充分的备课。那如何实现有效的备课？笔者认为首先要钻研教材，比如笔者从教的是小学二年级语文，在拿到本册教材的同时，把小学一到六年级的教材大致浏览一遍，明白每册需要落实的重点，在自己执教的时候有意识的做好串联与渗透，让学生在无形中完成教材间的过渡。然后读熟本册教材，先从整体入手，浏览整册教材，把握总体编写意图、要求及教材的基本特点。再就是模块钻研，分单元进行整体阅读。最后就是课例钻研，拿到一篇课文首先得初读——就像学生预习一样，一篇课文至少先读上三、四遍，读通，读出自己的思想感情，也读出作者的思想感情。

第二就是细读——即发现课文的脉络，理解词句段篇的联系，掌握行文特色，明白思想感情。研读文章的结构，精美的句子，重要的词语，关键的标点，在自己认为需要注意或补充提醒的地方注上标记。做做课后练习，要像学生一样认真地做课后练习。遇到无从下笔做答的问题，看不明白的问题用笔记下来。老师在备课时经历这样的过程所得到的收获，是任何参考都无法提供的。然后再提炼问题，确定训练点。

其次，要善于积累与本课相关的大量材料。要把自己研读的体会，重要的参考材料通过圈点批注等方式表达在课本上。比如说，平时看教育类杂志，把看到一些案例或教学片段，做出记号，自己准备一本记录本，记下书名页码等等，等以后在准备这篇课文的时候再去翻阅这个教学片段，对照自己的预设，要借鉴的地方就在语文书上写上一笔。但备课只是预设，是教师在上课前的一厢情愿，而课堂是瞬息万变的，这就要求教师不断进行修改，适时调整自己的备课。比如在上课过程当中时常会出现预设时所没有考虑到，也就是学生课堂上生成的，针对这种突发情况可以先课本上记上一笔，课后整理反思。

最后，还必要向国外的教师学习，利用好网络，整合资源。现如今学习的渠道越来越多，也越来越便捷。备课已不再是传统的纸质形式，多媒体教学生动形象，起好辅助作业，会达到较好的效果。总之，教师课前对教材的钻研，最优形式的化解教材是成功施教的前提。

优化课堂教学的主体之一就是学生，备课虽已充分考虑到学生接受的各种可能，但是课堂更是鲜活的沟通现场。研究学生，重视和学生的交往显然是至关重要的。首先作为教师在意识上要明确，学生是一个个生命个体，课堂上给学生充分尊重，让尊重走进课堂。让学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。也就是给学生一个自己的空间。包括：独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。

其次，给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论（讨论）、演（演示）、作（操作）、板（板书）相统一……

最后，还要给学生一个展现的机会。一是展现个性，如开设“学科沙龙”；二是展现能力，如编导课本剧；三是展现学业成果，如举办小发明、小制作展等，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。

总之，教师应不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。课堂外还要以家人的身份去关心孩子、爱护孩子，帮助孩子。多渠道地了解学生的生活背景和生活经验，了解学生的学习兴趣，学习方式，学习态度……

课堂永远是我们研究的主阵地，聚焦课堂教学，关注每一位学生的有效发展，真正实现四十分钟的有效利用，是教师执教能力的最终体现。