提高理论素养内涵品位 推进教育持续高位走强

提高理论素养内涵品位  推进教育持续高位走强

黄梅县教育委员会副主任       雷治平

黄梅县教学研究室教研员       梅首文

“必须不断推进教育创新。……进行教育创新，首先要坚持和发展适应国家和社会发展要求的教育思想。……要十分注意研究和解决教育面临的新情况新问题，深入探索新形势下教育发展的规律，更新教育观念，确立与二十一世纪我国经济和社会发展需要相适应的教育观和人才观。”贯彻和落实讲话精神，必须牢牢把握和深刻领会教育创新和发展中的关键因子，努力提高教育者的教育理论素养内涵品位，坚持以人为本是教育发展的第一要义，坚持教育科研是学校发展的第一生产力，坚持规范办学行为是教育管理的第一要素，与时俱进，推动教育持续高位走强。

1、以人为本是教育发展的第一要义

以人为本是教育发展的第一要义，是教育的根本所在，本质所存，本性所依，本体所顾。教育应是一个主动行为，是生存的需要。教育的本质和根本目的，就是发展人，全面地发展人，发展全体人。马克思指出："每个人的自由发展是一切人自由发展的条件"。江泽民总书记《关于教育问题的谈话》明确指出："正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展的重大问题。"全面贯彻教育方针，培养德智体美全面发展的高素质人才，是实施素质教育的根本要求。这都是对马克思主义关于人的全面发展学说的继承与发展。教育发展不能舍本求末，本末倒置，以手段代替目的。"以人为本"是追求对人本身的关照、关怀，是完整而全面地关照人、关怀人和发展人、提升人，追求人的自然性、社会性、物质性和精神性关爱，满足人的理性及情感需求，促进人全面发展。

"以人为本"首先是以发展学生为本。发展学生为本，就是要建立新的、全面的学生发展观、人才观和成才观，用新的思想理论和新的知识来发展人，以此作为教育职业规范准则和操守的价值取向，作为学校办学效益和社会效益的价值取向和追求。

"以人为本"还必须是以发展教师为本。发展学生为本和发展教师为本之间的关系不是对立的，是合理并存，是相互依存相互促进的关系。教师的发展，能更好地促进学生的发展，学生的发展是教师发展的价值追求。发展教师为本，就是要关怀教师的幸福生存与终身发展，不断在制度、物质和精神氛围上创造条件和提供保障，使教师在为人、为师上都得到满足和升华。

"以人为本"要努力将学校建成学生和教师发展的共同体，努力将教育办成学校、学生和教师发展的共同体。在学校发展中，要把握好"以人为本"的几个关系：在人与物的关系中，人比物重要，要以人为本；在师与生的关系中，要以生为本；在教师与社会、教师之外的关系中，要以教师为本。在这几个关系中，无论是以关怀、发展学生为本，还是以关怀，发展教师为本，都同样含有时代性的价值取向：①关怀、发展全体学生和全体教师；②关怀、发展学生和教师的整体生命，而不是单一生命；③关怀、发展学生和教师持续性、终身性发展。学校应该是通过发展，展示人性的组织。

2、教育科研是学校发展的第一生产力

邓小平同志指出，科学技术是第一生产力。当今，科学技术已成为推动经济和社会发展的最重要因素。在教育领域，影响教育发展的要素很多。校长要考虑天时、地利、人和，包括硬件问题、生源问题、教师问题、社会环境问题等等，但龙头是什么？学校发展的第一生产力是什么？是教育科研，只有教育科研才是学校发展的第一生产力。

（1）教育科研是提升学校品位的重要途径

学校发展到一定阶段，形成了一定的办学基础，积累了一定的办学经验，达到了一定的办学水平，如果要上一个新的台阶，办出自己的特色，办出自己的风格，体现一定的品位，就必须抓住教育科研。现代学校教育制度下的教育科研，是教育教学改革的重要推动因素，是加快形成学校特色和风格的"催化剂"，是大面积，加速度提高质量和效益的重要办法。它不仅是一种现实的生产力，而且是一种凝聚力、组织力和战斗力。开展教育科研，增强教育教学工作的科研含量，既使教育教学不断推陈出新，充满着一种昂然的进取心和鲜活的生命力，更使教育教学充满着一种才气、灵气、智慧和诗意，拥有一种品位，进入一种境界，使教育更科学、更情趣、更艺术。

（2）教育科研是提升教师能力的重要路子

当前在社会上存在着这样的一种现象：教育效果不如人意，往往校长埋怨教师，教师埋怨学生，学生埋怨家长，家长埋怨社会，社会埋怨校长。这是一种不正常的现象。"没有不好的学生，只有不好的教师；没有不好的教师，只有不好的校长。"教师是办学最重要的力量，是教育体系中的主体性要素，是教育生产力中最活跃的因素，教师不仅是教育教学的生产者，而且是教育教学的管理者和经营者，是教育教学的创造者和校园的守护者。教师的优劣好坏从一所学校整体上来看，取决于校长。因为，人的潜能是很大的，通过教育科研，能使教师的创造潜能得到充分开发，能使普通的教师也能创造出教育教学的奇迹。通过教育科研，能促使教师读名著、学理论；通过教育科研，能使教师常思考、多反省；通过教育科研能使教师常借鉴、多创新；通过教育科研，能使教师成名师、成名家。这些，都说明教育科研是学校培养高素质教师的一条重要路子。尤其是在教师队伍不断膨胀，整体素质不高的情况下，教育科研提升教师能力的作用愈是凸现。

（3）教育科研是提升管理效益的重要办法

学校以分数和排名来评价教师，往往因为只有一个"赢家"，而导致学校内部人心涣散，教师之间你不服我，我不服你，很难体现管理效益。如果发动、组织教师搞教育科研，在同一课题目标下，各自承担一定任务，既有竞争又有合作，在合作中竞争，在竞争中合作，就能逐步形成共同的价值取向与和谐的人际关系；如果发动、组织教师开展教学研究，在同一个问题下，各抒己见，各献良策，就能在影响、帮助他人中，也受到别人的影响和帮助，在吸取别人的优点和长处中，也让别人吸取了你的优点和长处，逐步形成共同的文化和学术氛围。这种共同的价值取向和共同的文化学术氛围，将逼人进步、催人进取，同时也能团结人、凝聚人，实在是提升学校管理效益的好办法。

（4）教育科研投入是效益最大的投入

教育科研也需要投入，但这种投入数量不大，风险不大，而回报率最高。如果把学校教育投入的一定用于教育科研，给学校发展带来的整体效益将远远大于这个比例，胜过其他许多方面的投入。一所学校，无论经费多么紧张，也不能吝啬对教育科研的投入，而应把它看作是提高办学效益和学校可持续发展的重要增长点来予以保证。

3、规范办学行为是教育管理的第一要素

教育管理的根本目的，是更好地提高办学水平，是更有效地实现教育目标，是更全面地贯彻教育方针。在教育管理的诸要素中，规范办学行为是第一要素。只有办学行为的规范，才能开齐开足课程，全面贯彻教育方针；只有办学行为的规范，才能做到德育为首，五育并举；只有办学行为的规范，才能提高教学效率，给学生充分发展的时空，培养学生的创新精神和实践能力。同时，只有规范办学行为，才能保证党对学校的领导，才能保证教育行政主管部门对学校的领导，才能杜绝"乱招生、乱开课、乱收费"的"三乱"现象，才能做到有序、有规、有为地办好教育。规范办学是国家意志在教育的重要体现，是党和政府赋予教育行政主管部门的一项重要职责，教育行政主管部门行使规范办学行为的管理职责，是政府行为，必须令行禁止。办学行为规不规范，是贯不贯彻方针、要不要领导的问题，不是学术之争。

规范办学行为与提高教育质量紧密相连，规范办学行为除能实现全面贯彻方针外，还能实现教育教学行为的规范，使教育教学行为按科学的规程、规范和规律进行，按规程、规范和规律进行的教育教学活动必定是符合教育规律的高效活动；规范办学行为还能在时空上杜绝重复的机械性的简单作法，促使教师提高单位教学时间的效率，积极研课堂，研教法。

规范办学行为，必须全面开齐开足课程，必须提高教学效率，减轻学生过重课业负担，必须关注学生的身体和心理的健康发展；规范办学行为，必须按计划、按线段、按区域招生，必须保证在校学生的"国民"待遇，处理好办学条件和办学规模之间的关系，处理好当前利益和长远利益的关系，处理好局部利益和整体利益的关系；规范办学行为，必须做到政令畅通，积极完成教育行政主管部门和教学研究机构的各项工作，积极贯彻教育行政主管部门和教学研究机构的各项要求；规范办学行为必须做到令行禁止，必须纠正违反素质教育的作法，必须对教育行政主管部门和教学研究机构指出的问题进行整改。只有这样，才能保证教育的持续有序发展。

                                                 (原载于<黄冈日报>)