情绪与行为障碍儿童教育例说 特殊教育教学论文.doc

摘要：随班就读实现让特殊儿童回归到普通教育的“主流”中，和同龄的孩子一起正常地学习、生活。近年来，普通学校出现越来越多的情绪与行为障碍儿童，如何进行行之有效的教育服务，促进他们和正常学生一体化，提高他们的社会适应能力？本文通过“真诚理解”、“营造氛围”、“对症下药”、“挖掘优点”等措施，介绍对这类儿童教育的尝试和探索。

关键词：儿童  情绪与行为障碍  随班就读  教育

近年来，普通学校出现越来越多的情绪与行为障碍儿童，教师遇上这类儿童最大的感受是“烦”、“难教育”。大多数教师和家长在辅导了一次两次后就失去了耐性，最终不了了之。如果教师和家长能够给予他们充分的时间，耐心地辅导，孩子的症状是会改善并逐渐形成良好的行为的。笔者曾历时三年多对一个情绪与行为障碍儿童进行心理干预，取得了不错的效果。

【背景】

两年前，接手了一个新的班级，一个面容清秀但情绪、行为异常的男孩——李某，走进了我的教学生活。开学第一天，就发现他对学习没有丝毫兴趣，整节课要不钻在课桌下，要不就摆弄着铅笔、橡皮等学习用品，暗示他，提醒他好像也无济于事。课后找他谈话，他瞪着眼睛，撅着嘴巴，一副怒气冲冲的样子。以后的几天里，他仍旧是一副我行我素的态度。我忍无可忍，就当众批评了几句，结果整节课他就以咬牙切齿、频发怪声作为抗议，搅得我没法进行正常教学。好不容易挨到阳光体育时间，带着全班学生去操场活动了，结束后回到教室，我惊呆了：教室里一片狼藉，所有的课桌椅都推倒在地，学生的书包、书籍、橡皮、铅笔之类散落一地。原来李某趁大家离开教室之际，推翻了所有的课桌椅。此时，孩子们七嘴八舌，纷纷向我告状，从孩子们的话语中我了解到了他的种种“罪行”：经常欺负班级同学，大家对他是敢怒不敢言；因为被高年级同学欺负，就拿着美工刀扬言要捅死对方；曾把教室的窗帘全部剪掉……听着一条条“罪状”，我不寒而栗，还从没碰到过这样的一个怪异学生呀！怎么办呢？

怀着郁闷的心情拨通李某家的电话，李妈妈急匆匆赶到学校，了解真相后，对孩子先是一番劈头盖脸地批评，然后也很无奈地述说孩子在家的表现：不喜欢做作业，也不喜欢跟人交流，只喜欢沉迷在电脑游戏中……有次因为一上午玩电脑，被他爸强行关闭电脑，切断电源线，李某气得砸坏电脑以解心头之恨，最后以爸爸的一顿毒打结束这件事。妈妈一个劲地强调一家人用尽各种办法，软硬兼施，可是孩子的情绪行为是越来越异常，拿他一点儿办法也没有。后来，李妈妈带着上海新华医院的就医诊断书来找我，孩子被诊断为中度情绪行为障碍，现在除了要接受医院的治疗外，还需要家里以及学校老师的辅导教育。

【分析】

“冰冻三尺，非一日之寒”，他为什么会成为一个这样严重的问题学生呢？与其父母的多次沟通交流后，了解到李某父母一直在外做生意，孩子一生下来就由老家的爷爷奶奶照顾，两位老人带着孩子基本上足不出户，孩子到四岁才开口说话，语言表达上的障碍使他与人交流很困难。到了上小学年龄，被接到父母身边，父母为了弥补，对其宠爱有加，听之任之。长期的放任自流，导致其自我中心意识强，情绪与行为越来越异常了。

【措施】

本人除了积极与家长交流孩子的情况、指导家庭教育外，还从网上、书籍上了解这类儿童的心理需要以及行为干预的措施，希望从学校教育入手，改变其异常的情绪行为。

一、真诚理解，将心比心

一个不能控制自己情绪、行为的人，其内心的痛苦，别人没有过类似经历，是很难体会得到的，而老师、家长、同学的责骂或嘲笑，都会带给孩子无尽的压力与自卑。试想一下，这样的人，此时，如果能够得到理解和支持，那么，他将会获得多大的内心的安宁和力量呢？所以教师首先在观念上需先自我调适，以博爱之心来对待情绪与行为障碍儿童，感同身受，心平气和地接受他，了解他，并进一步理解他为什么出现这种破坏性行为。只有正确认识他的行为，理解他的表现，才能包容他的过错。包容他并非迁就纵容他，而是帮助他学会正确的行为方式，从本质上改变他。当与情绪行为障碍儿童建立起了健康积极的师生关系，他们才会“亲其师，信其道”。

对待李某，每次我都将心比心，站在他的立场上跟他沟通。记得有一次体育课上，他跟体育老师较上劲了。当我匆匆跑到剑拔弩张的现场时，我拍拍他的肩膀，轻轻地对他说一句：“是不是又没控制好自己？”他野兽一般的神态举止马上消失，局面马上就变了。很多时候，原本怒气冲冲的他一见到我就耷拉下脑袋，乖乖就范。其实我知道这来自于我真诚帮助他的决心，来自于我相信他是个好孩子的坚定信念。这让他对我产生了绝对的信任，愿意接受我的教育。

二、营造氛围，全心接纳

情绪与行为障碍儿童由于自身的特点，大多较难与同伴建立和维持良好的人际关系。就像李某，因为经常打架斗殴、辱骂同学、违反纪律受到老师的批评和同学的疏远，越来越厌恶学校和集体生活。其负向的行为往往导致与同学、老师的关系更紧张，进而又促进其行为和情绪问题的进一步恶化。

马卡连柯曾说过“教师的心应充满每一个要与之打交道的孩子的爱，不仅要爱每一个孩子，更要加倍的关爱特殊学生。教师要时时处处关心、照顾和信任特别的学生，用炽热的爱去温暖他们，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自信心。”教师一个人的力量是微薄的，是渺小的，而集体的力量是强大无比的，良好的舆论氛围对一个人的影响是巨大的。因此，我注意为李某营造一个良好的氛围。利用班队会开展谁是“真正的小伙伴”、“我们是集体的主人”等活动，使每个同学感受到自己对集体的重要性，每个人就像是机器上的一个零件，要想让机器正常运行，缺谁都不行，特别是让李某能感受到这个集体并没有嫌弃他。我还经常利用晨间谈话时间告诉孩子们李某虽然以前做过很多错事，但是人非圣贤，孰能无过，我们相信他以后一定会改正错误，大家要学会宽容他，接纳他。班级的大多数同学受过他的欺负，课间活动的时候，没人愿意和他一起玩耍、做游戏。我鼓励孩子们邀请李某加入到活动中，让他在游戏活动中学会自控，学会与人交往。当营造了温馨、团结的集体氛围后,班中的孩子慢慢地也开始接纳他，并给予他关心和帮助，李某的心理也产生了安全感、幸福感和快乐感，渐渐地融入到集体生活中了。

三、对症下药，用心帮助

行为主义认为，人类大部分行为是通过后天学习获得的，适应不良行为是错误学习的结果。教育与环境在儿童心理和行为的发展中起着决定作用。只要通过一定的技术手段并加强训练，人们就可以摒除不良旧习、重塑健康的行为方式。因此我决定采用“良好行为积分法”来帮助李某纠正不良行为。首先确定他需要改变的行为，在与他和他父母的共同讨论下，我们一起罗列出他需要改变的不良行为：上课不听讲，不完成作业，下课打人、骂人，随地乱吐痰……然后制定目标达成的具体步骤，设计记录行为和行为次数的表格，统计两天内他攻击别人的次数，算出他平均每天攻击别人的次数。通过他自己的推荐，由班长（我们班一个各方面表现都不错的女孩子）帮助统计他每天攻击别人的次数，如果哪天记录的次数少于平均数，一次就加一分，满十分就奖励使用电脑半小时，一星期结一次账。在约束他的不良行为的同时，我每周定期与他交流一周来的感受及行为表现，同时教他怎么与别人相处，让他向班长学习，努力模仿班长的表现。过了几个星期，他遇事能冷静下来，不讲理、好打架的行为有了很大的改变。

在李某行为表现有所好转后，我开始着手抓他的学习了。他喜欢看漫画书，我就领着他到学校的图书室借阅他喜欢的书来读，一段时间后，他喜欢上图书室。而看书，又使他的注意力得到稳定。我开始给他提要求了：能拥有去图书室看书的特权，必须是认真听讲、先完成作业的同学。他也清楚凭自己的能力肯定完成不了作业的，就一个劲地摇头。我拍着他的肩膀，真诚地告诉他，让我们一起努力。我和他一起制定了简单的学习计划后就开始实施了。对他的作业，特殊对待，尽可能减少数量，降低难度，有针对性地让他去完成力所能及的练习；课堂上，优先照顾，创造机会，对他多提问，把一些简单的问题留给他，帮助其树立学习的自信心，让其体验到学习的乐趣，成功的快乐。

四、挖掘优点，真心表扬

由于一直受到老师和同学的鄙视和嫌弃，从小到大李某得到的评价几乎都是负面的。这样的孩子在潜意识里一直觉得自己不够好，对自己的评价低，于是自暴自弃，破罐子破摔。其实他是多么希望得到老师和同学的肯定和认可。在教育实践中，我深知每个学生都期望得到老师的关注，而李某更渴望老师的关怀和温暖。他身上其实有很多的“闪光点”，作为老师，就要做“有心人”，用放大镜寻找他的闪光点，及时鼓励，正面强化，帮助他消除心理障碍，树立信心，扬起生活的风帆。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件