“五动”：让聋生在数学课堂上神采飞扬 特殊教育教学论文.doc

学校   冯笑笑

［内容提要］聋哑孩子由于自身缺陷的限制，对教师的依赖心理较严重，特别是在数学课堂上，大部分聋生存在畏难心理，自己不主动思考，很难在课堂上自主地“动”起来。因此，如果教师能做到合理创设教学情境，让聋生“动眼”；适当运用辅助工具，让聋生“动心”； 恰当使用教学手段，让聋生“动手”； 及时进行口语练习，让聋生“动口”； 适时评价学习收获，让聋生“动情”。就能让聋生在数学课堂上真正“动”起来，得到更大的发展。

［关键词］聋生  数学课堂   “五动”

在健全孩子的课堂上，气氛活跃，充满活力。与之相比，聋哑孩子的课堂较显沉闷。聋哑孩子由于自身缺陷的限制，知识面不如健全孩子广，思维也因此受限，对教师的依赖心理较严重，很难在课堂上自主地“动”起来。特别是在数学课堂上，大部分聋生存在畏难心理，自己不主动思考，只盼着教师公布正确答案，自身很难得到提高。

在聋校的数学课堂上，如何让聋生真正“动”起来？我想至少要做到以下几点：

一、合理创设教学情境，让聋生“动眼”。

聋生由于听力残缺，他们把眼睛当耳朵。他们获取信息的主要途径是通过眼睛，因此把聋生的眼睛吸引住，是教师上好课的第一步。而创设一个合理的、适合聋生的教学情境，是一个让聋生“动眼”的好办法。创设情境开展教学，给课堂教学带来了“生机”。一个好的情境能吸引聋生的注意力，让聋生主动关注学习的内容，诱发聋生思维的积极性。但这个教学情境的创设并不能太复杂，太复杂的情境会吸引聋生的全部注意力，从而导致聋生忽略了数学本身，失去了教师创设情境的真正意图。

如在教学八册《亿以内数的读法》时，教师可创设一个读数的情境：聋哑学校在校学生76人，2007年末全市户籍人口1165583人，比上年增加8626人。全年出生人口12605人，总人口中市区人口227757人。聋生对身边的事比较感兴趣，就会把注意力集中在数字上，达到了吸引聋生眼睛的目的。而如果教师出示的图片太过精美，就很容易把聋生的眼睛吸引在图片上，忽略了数字，等教师提醒后，有些聋生还是没能及时把注意力回到正题。不仅浪费了时间，还分散了聋生的注意力，有违教师的初衷。

二、适当运用辅助工具，让聋生“动心”。

当然，只让聋生“动眼”是不行的，还要让聋生“动心”，才能更好的进行教学。这里的“动心”包含了两层意思：一是指聋生的学习兴趣，二是指聋生的动脑积极性。

1、适当运用多媒体，激发聋生学习兴趣。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师，如果孩子对学习有极大的兴趣，他就会全身心地投入学习。聋生由于身体的原因，与社会接触较少，对社会上的一些新鲜事物比较好奇。教师可在课堂上利用多媒体适当结合一些有关的事物，聋生的学习兴趣会更高。

如现在正是两会召开的时候，四年级聋生也基本都已十几岁了，对时政也有所了解，在教学《24时计时法》时，教师可利用多媒体，结合两会的信息制作课件时钟：3月3日下午15时中国人民政治协商会议第十二届全国委员会第一次会议开幕会；3月5日第十二届全国人民代表大会第一次会议上午9时开幕会，下午15时代表团全体会议审议政府工作报告等。不仅可以让聋生认识时间，计算经过的时间，还可以结合时政对聋生进行教育。

2、适当运用学具，提高聋生的动脑积极性。

聋生由于知识面狭窄，想象力较差，动脑的积极性不高。利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使聋生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。教师在课堂上可适当运用学具，帮助聋生思考问题、开拓想象的空间，提高聋生的动脑积极性。

如八册课本中第8页的思考题：用5×5的方格纸剪     形状的小图形，最多可以剪多少个？教师可以为聋生多准备一些方格纸，让聋生充分的动手剪一剪，想一想。不是比聋生在教师的指导下解答更能让聋生动脑吗？

三、恰当使用教学手段，让聋生“动手”。

俗话说“心动不如行动”，任何事不能只是停留在想的程度，还要把它落实在行动上，用实践去检验。在数学课堂上，教师应想办法激发聋生动手的欲望，为聋生动手创造各种有利的条件，让聋生在“实践中出真知”。

1、巧建平台，激发聋生“动手”欲望。

合作交流是引导聋生主动学习，提高学习效率、发展聋生数学能力的有效途径。通过“小组合作”，可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立的思考成果转化为小组共有的成果。“小组合作学习”还可以通过互相启发与争辩来解决聋生在探究性学习中遇到的各种问题、疑难、错误，使探究活动沿着正确的轨道顺利进行。同时，也为聋生的“动手”提供了动力。教学中，教师让聋生分小组活动，为聋生搭建合作交流平台，让聋生在活动中思维发生碰撞，发现他人的闪光点，从而激活了自己的思路，激发聋生“动手”欲望。

如在教学七册《正方形的周长》时，让聋生分小组测量计算正方形的周长，有的聋生量四条边的长再加起来，有的聋生只量一条边的长再加起来，这时就有聋生发现还可以有更好的办法去求正方形的周长。通过动手、思考、讨论，他们一致认为用“边长×4”更方便。到教学《长方形的周长》时，他们的“动手”欲望高涨，课堂活跃了，聋生的思维也活跃了。

2、精编练习，提高聋生“动手”实效。

练习是一种有目的、有指导、有组织的活动，是掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径。新课程要求关注每一位聋生的成长，实现所有聋生的发展。而聋生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的，这就要求教师能根据他们已有的知识、能力、智力的差异，从他们的实际出发精编练习，满足各层次聋生的需要，提高聋生的“动手”实效。

如在教学《24时计时法》后，A组聋生练习相同计时法的经过时间，如：9时40分到13时50分经过了多少时间？B组聋生练习不同计时法的经过时间，如：上午9时40分到下午1时50分经过了多少时间？C组聋生练习需退位的经过时间，如：9时40分到13时20分经过了多少时间？

四、及时进行口语练习，让聋生“动口”。

在数学教学中培养聋生的读和说的能力是很有必要的，对促进聋生学习、提高课堂效率很有帮助。让聋生读和说不仅可以扩展聋生思维，还可以发展聋生交流的能力，聋生的读和说不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高课堂效率。聋生虽然平时都是用手语交流的，但有些手语并不能很好的表达聋生的思维，有些手语甚至与正常的思维相反。数学是一门严谨的学科，因此，在数学课堂上，很有必要让聋生“动口”，完整、有序地表达严谨的思路。

如读数时，手语的“十”往往省略掉了，有些聋生用手语读时发现不了问题，一旦让他写出来，教师就会发现这些“十”也会被聋生省略掉了，从而造成了聋生对数位的意义不敏感，理解不到位。只有教师在课堂上盯紧聋生，让他在打手语的同时也用口语读出来，养成了习惯，才能让聋生对数的组成及表示的意义理解得更好，对聋生数感的培养也有极大的好处。

五、适时评价学习收获，让聋生“动情”。

新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解聋生的数学学习历程，激励聋生的学习。教学中适时、适当的评价不仅能有效激发聋生的学习热情，还能促进聋生的发展，提高课堂教学质量。适时、适当的评价不只让聋生了解自己的学习状况，还让聋生知道教师对他的关注与关爱，让聋生“动情”。

如当聋生答错时，教师马上让另一个聋生回答，不如给第一个聋生一点时间，让他思考下自己错在什么地方，该怎么改正，这样更能促进聋生反思自己、提高自己，觉得自己受到了老师的重视，学习更有积极性了。

在数学课堂上，只要充分让聋生“动眼”、“动心”、“动手”、“动口”、“动情”，聋生就能得到更大的发展，脱离沉闷的数学课堂，实现“乐中学、学中乐”，在数学课堂上神采飞扬。

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