资源教室对随班就读学生的有效提升 特殊教育教学论文.doc

第三小学   林焦立

【摘  要】随班就读是我国特殊教育发展的一种主体形式，资源教室是落实随班就读学生个别教育，体现普通教育中进行特殊教育这一随班就读中心思想的重要标志，让随班就读学生快乐地学习，并学有所得，孕育一个金色的童年，是教育的根本目的。本文从随班就读学生知识的有效提升、技能的有效提升、肢体的有效康复、生活经验的提升、人际关系的提升、量化内容的设计等六个方面进行阐述。

【关键词】随班就读   资源教室   有效   提升

童年时代的学习不仅是人的一生奠基，更是让幸福人生的大幕从迈入学校的那一刻拉开。随班就读是一种在普通教育机构中对有特殊教育需要的儿童少年提供最少限制教育服务的安置方式，能使特殊学生在最少限制的环境中接受教育，充分体现有教无类、因材施教的教育理念，是我国特殊教育发展的一种主体形式。通过教学使特殊儿童都能得到最适合他们需要的教育，使他们在原有的基础上获得最大可能的发展，潜能得到最充分的挖掘，个性得到最和谐的培养。我国随班就读工作起源于上世纪八十年代后期的边远地区，这种安置形式有利于普及残疾儿童的义务教育，作为随班就读的教师应针对性地对这些学生制定相应的教育教学措施，有的放矢地对他们进行教育教学，发展他们认知领域，使他们同样能最大限度地得到健康的成长。

开心课程充实着孩子们童年的生活，充盈着孩子们幸福的一生。适合学生的才是最好的，处于随班就读状态的学生在身心、学习行为、亲子关系、同学关系等等方面都存在不同于普通学生的困惑、困难，他们有更多获得教师关注和个别辅导的需要，而资源教室是落实随班就读学生个别教育，体现普通教育中进行特殊教育这一随班就读中心思想的重要标志和主要手段。我校的资源教室就是开心桃李园，涵盖知识区、活动区、技能区、办公区等四个区域，有16间教室和一个将近1000平方米的室外开心农场，既实现了普通学生与随班就读学生课堂教学的延伸和补充，又对随班就读学生开展“大课堂”教学之外的补救教学，建立了针对性较强的环境支持系统，对随班就读学生的实际情况开展全方位的教学、评估工作，尽可能地满足随班就读学生的个体需求，使他们快乐地学习，并学有所得，得到他们应有的提升，为他们塑造一个没有歧视，只有关爱的环境，孕育一个金色的童年。

一、知识的有效提升

对随读生进行有效的个别知识辅导，是随读生获得学习成功的重要措施。以“面向全体，兼顾差异，注重融合，科学发展”这一策略为指导，坚持“以集体学习为主、个别辅导为辅”的原则，分层设标，分层施教，分层测试学习效果。根据随读生的实际水平，适当降低程度和要求，减少作业量，使他们能在自己的能力范围内完成学习任务。

1、导师辅导策略：专门为随班就读生设立的成长棒棒堂，由4位专职的资源教师利用每个周三中午对随班就读学生进行一对一或一对二的作业纠错、知识辅导，便于个别化教育，使他们真正随班就“读”。

2、教材选择策略：对随读生进行有效的个别知识辅导，是随读生获得学习成功的重要措施。随班就读学生的教材选择采用同进度的教材可以随班的就采用随班教材，不能达到随班的采用降低教材要求达到有提升，实在不行的随班就读学生采用温岭启智学校的课本来达到知识的提升；还有资源教师的自编教材，包括适合他们成长的生活化数学和语文、书写指导、阅读引导、电脑打字、上网检索、棋类活动、生存自救，这种教材针对性强，更能抵达随班就读学生的最近发展区。

3、辅助教学策略：必要的辅助教具、学具，是帮助随读生克服学习困难的“拐杖”。在个别辅导时要充分运用图片、实物、录像、投影、多媒体、学具等直观形象的教学手段，利用他们的直观思维、动作思维，让他们通过摆一摆、看一看，想一想、做一做解决学习的难点，如借助计算器进行辅助教学，进行四则混合运算，解决生活中诸如到菜场买菜等简单的数学问题。这既降低了学习难度，也充满了生活味，学生学得兴趣盎然。

4、 双日课表策略：随班就读学生将拥有两张日课表，一张是班级的大课堂日课表，还有一张就是专门为他们量身定制的小课堂日课表，有他们个人的学情分析、技能分析和兴趣爱好等方面的综合描述。如六（4）班的赵某和袁某两位同学，数学与英语这两门功课几乎就是0分，上课对他们来说简直就是活受罪，因此，我们对他们制定的小课堂日课表是这样安排的，除数学和英语外，其他课程都是随大课堂进行学习，英语与数学课程就安排他们到资源教室进行补缺训练，在每周二的上午第一节、周四上午第二节安排知识补缺，指导他们借助计算器进行四则混合运算，达到运用计算器能进行正确计算。还有6节课随时依据他们的爱好随班进行资源课堂教学，中午休息时间适当安排他们进行棋类活动，发展他们的思维。现在他们已经能够在快乐陶吧中制作出薄薄的盆碗，特色鞋艺中进行简单鞋样的设计、制作，在开心农场中种植各种农作物，进行快乐的劳动，在烹饪妙妙屋里炒出了香喷喷的饭菜，在律动之旅进行废物变宝的环保制作，会像模像样的进行象棋厮杀等。开心桃李园成为他们每天想来的地方，是发挥他们能力的地方，是开发他们智力的地方，是他们真正快乐的地方，让他们真正随班就“读”。

二、技能的有效提升

1、 激发兴趣策略：马斯洛的需求五层次理论（基本生活需求——安全感——归属感——地位与尊重——自我实现）告诉我们，每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。在教学中，坚持以人为本，把“每个学生都有发展的潜能”作为教学的理念。随读生的兴趣点往往反应出个体内的优势，但这个优势需要教育者去发现和利用。开设的创意工房（串珠）、特色鞋艺、快乐陶吧、绿动之旅、科技e家等，既让随班就读学生培养了兴趣，又让资源教师知道了每个随班就读学生他们各自适合哪个兴趣点，便于他们今后的发展。

2、 回归社会策略：社会是一本书；社会是一个大世界。在这本翻不完、看不尽的书本里，在这个五彩缤纷的世界里，有着许许多多令人迷惑不解的事与物，这就要求学生们，尤其是残疾学生，不仅要掌握好书本上的知识，还要学会自理能力、交往能力、实践能力等基本技能。因此，我们将“让残疾儿童走出去”作为教学上的一个重要内容。有目的、有计划、有组织地带他们到野外去观察大自然的景色。开心农场里有阳光房、试验田、多果林、百草园、景观台、家禽馆等，随班就读学生通过在这里的学习和实践，基本掌握温室栽培技术，初步了解中药材种植知识，初步掌握养鸡技术，掌握蔬菜的栽培技术，培养审美能力。

三、肢体的有效康复

以生活教育为核心，辅以必要的康复训练，使随班就读学生逐步发展适当的知觉与动作技能，形成照顾自己的能力、与别人沟通的能力，养成适当的社会行为。

1、运动康复策略：随班就读学生由于智力和适应技能受到限制，出现生存能力的障碍。由于自身残疾的原因，认为自己不如别人，影响了自身能力的发展。按照教育与康复相结合的原则，依照缺陷补偿理论，综合运用教育学、运动学等相关学科知识，使学生的语言、感知、运动、心理等方面的障碍得到补偿。为随班就读学生进行肢体康复而设计的动感地带，室内的有投篮、套圈、跑步机、臂力机等，室外的蹦蹦床、攀岩等，让他们的身心得到康复，提高生存能力和社会适应能力。如五（3）班的夏某同学是个中度残疾的学生，在班级里从不与同学老师交往，但是，在动感地带，他找到了自己的乐趣，通过努力，现在与同学可以一起进行蹦蹦床的运动，参加各种运动器械的辅助运动，点到时能响亮的回答“到”，在开心农场里与同学一起合作进行大蒜的种植和蔬菜的丰收，虽然有时还会独自一人在活动，但更多的还是与同学一起在运动、活动，逐渐走出自卑、自闭的生活。

2、强化优势策略：听残的学生往往视觉灵敏，我们扬“视”补“听”，强化视觉训练，培养他们的看话能力，来弥补听力的不足。如我校听障生陈某。除佩戴助听器外，还进行看话训练。上课时他“目不转睛地看话，全神贯注地听话，聚精会神地悟话”，能够较好地参加课堂学习。

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