“社会化学习”团队建设心得

现今课堂中，我们常常看到一节精心打磨的课：精心设计的教学过程、学习过程、每一个提问、每个环节的过渡......一节课下来，学生跟着老师的引领，进行线性的学习。课堂被框住了，固定了它向外延展，学生的行为和思维也不同程度的被“固定”了。社会化学习就像一扇门一样，把我和学生引领到了新的世界，看到他们在课堂上的自信，就会感受到课堂的魅力。今天我们就来谈谈团队建设。

社会化学习中团队建设是今天合作学习的首要任务，对于二年级的学生来说到底效果如何呢？我把全班分成了14个小组，让小组成员进行规则的制定。

1.制定小组共学加分规则。

每个小组经过讨论，自己商定了小组的名称，每一个名称都承载了他们对自己的期待；全班交流时，我和孩子们共同制定了小组共学的加分规则，并在班级公告栏张贴加分记录表，每节课后组长计算，汇报登记......

         这些事情做下来，你会发现，其实他们不仅为“成长型思维”做好了准备工作，他们的能力也得到了提升。因为毕竟他们才二年级啊，可他们的能力已经超越了现有的年龄。

 2.组长和谐组织共学，组内团结协作。

 每个小组都可能会有一个学习能力较弱的孩子，一开始谁也不愿意担任那个4号，有了加分规则后，有几个小组的成员都争着做4号，其中一个小组的组长说：“我想当4号，我喜欢发言，可以给我们组加很多个3分！”这小子还真不傻，为了加分也是拼了哈！

在这样的加分机制激励下，全组的积极性都被调动起来，4号同学特别有成就感，因为他的一次发言、一次解惑竟能加3分，深深感到：我是多么的重要！我是全组的希望！于是学习能力相对较弱的4号同学更积极主动地参与共学。

    这样的良性循环造就了学困生无论在组内或全班交流时，都听讲更认真，表达更完整，表达积极性更高，更深入的思考并自省困惑。

1-3号，也没有闲着，他们经常担任着启发者，互相追问者，故作错误让组员深化讨论者,抛出自己的困惑全组共同研究者......

         小组内人人有分工，每个人都是重要的一员。“成长型思维”的训练让孩子们更自信，他们把每一次困难看成是成长的机会，每一次挫折是收获的机会，暴露缺点没有关系，在别人眼里只显得聪明没有意义，取得实质性进步才最重要。他们知道在舒适区里轻易取得的成功，并不能带来多少提高，不断挑战自己才能变得更聪明。

        3.创设良好的有序的班级对话。

       “我有质疑”，“我有补充”“你们同意我的想法吗”，这不仅仅是我们课堂集体交流时常常听到的，在小组共学时，也此起彼伏的在不同的角落响起。课堂的交流氛围积极主动，遇到一些急于表达的时候，学生脱口而出的自创的：“我来帮他”、“我有发现”......

        此时，老师不是教室中唯一提供表扬与反馈的人，学生与学生的对话更占主导，学生会经常接到给予彼此表扬与反馈的任务，而且还会经常批判他们自己的表现。学生不再是跟着老师线性的学习，他们有自己延展的空间，孩子的思维在“成长”。