让复习走的更扎实

复习课对于老师们来说是比较头痛的课型，究其原因，对于老师来说容量大，密度高，内容多；学段不同，复习的类型不同，没有一个很好的课例可以借鉴。对于学生来说，不像新授课那样容易被吸引，自我感觉总是比较良好，不知道复习课查漏补缺的重要性，很难在复习课上激发起学习的动力。当然有效的复习，不仅可以弥补学生学习知识的缺陷，更重要的是借助梳理知识，在头脑中建构起系统知识的网络，促进后继学习，并且促进策略的发展，提高解决问题的能力，培养创新意识。

1.预设有效的复习目标，关注生成资源

复习目标的预设，往往是依据课程标准，从教材整体出发，根据学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状，按照老师自己的主观理解制定多维目标。而课堂教学是一个师生互动、生生互动的多纬度动态过程，过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约精彩。

2.引导自主梳理知识，有效建构认知框架.

复习不等于重复，它是在学生学完了数学的某一个单元或全部内容之后，进行的一次系统地、全面地回顾与整理，以达到将各部分知识进行有机的整合，构建数学知识的结构体系，形成整体性的数学“认知框架”，进一步完善学生的数学认知结构，提高学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。在这个过程中，引导学生自主梳理基础知识是关键。

如复习《数学广角》，首先让学生思考我们都学习了哪些部分的知识，可以用举例子的方法。有的学生举例4、5、8能组成几个两位数，让学生回忆组成两位数的方法，固定最高位或交换位置的方法，可以组成6个两位数。老师顺势问：“如果师4、0、8呢？”让学生运用组成两位数的方法来解决。“如果是4、5、8组成三位数呢？如果用4、5、8求出两个数的积，有几种方法呢？”同样是三个数字，组成两位数和组成三位数的方法是不同的，求任意两个数的积也是不同的，在归类的同时找到相同点和不同点，进而有效的进行区分。

3.练习设计层层递进，注重有效提升

复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆；多练习一些分层次的练习题。分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。在复习中通过总结以往的数学知识，使学生集中温习，集中理解，应用知识，解决问题，在见多识广的基础上，加强概括、分析、综合、比较，揭示解题规律和思考方向，使学生能举一反三，触类旁通，获得新鲜见解。

新授课像“栽活一棵树”，复习课似“育好一片林”，栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。苏霍姆林斯基说过：一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。真正的数学复习课是学生认知策略的习得、数学思想方法的获得及解决综合问题能力提高的极好时机，应该是一个积极思考的王国。因此我们的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上，必须让学生生活在一个思考的世界里。我愿意做学生积极思考的同路人，让复习课成为学生的智慧之旅，生命之旅。