教师与学生在合作探究中形成学习共同体

合作探究是个开放的教学过程，是围绕一个共同的学习内容结伴、结组、结群进行和谐互动学习的方法。合作探索所涉及的内容不仅仅是教科书静态的结构性知识，还有师生学习、生活、社会多方面静动态的经历与体验；合作探究所涉及的范围不仅有课堂、校园，还有家庭社会等社会各界、甚至古今中外。在这个开放的合作探究教学过程中，教师的情景创造、情感激发、思路启发、价值引导，无疑是十分重要的，绝对不能因为强调学生合作探究中的积极性、主动性、独立性而使教师的作用有所忽视、有所减弱；新课程要求教师要树立新的观念，建立新的教学方法，强调教师与学生在合作探究中形成学习共同体。教师引导学生质疑、调查、探究，这样才能促进每个学生身心健康发展，培养他们终身学习的愿望和能力。  

一、进行角色分配，使每人的角色互补或相关,促进小组成员之间建立积极的、相互依赖的关系。

学生组建合作小组，共同创意，分工完成图画。建立相互制约的鼓励系统。进行工作分工，使每一成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础要防止有的研、有的干、有的看、有的转的现象，组长或探究活动的主持人要在教师指导下明确分工，责任到人，要鼓励不同差异的学生为合作探究贡献自己的一份力量。参与合作的每个成员合作探究的任务、角度、要求是什么，组长有责任使每个成员都清楚。合理分工就是一种合作，合理分工才能更好的合作。合作的前提是动力。学生的合作学习方式，更主要的是培养学生的一种独立思考能力，合作学习体现科学精神、民主精神、团队精神。学生共同绘画的过程也可以成为培养学生合作精神和能力的过程。在教《走进秋天》这课中，我把学生分成几个小组，组内成员分别在课前认真观察，了解了在秋天看到哪些景色？它有哪些变化？课堂上我让孩子们以学习小组为单位，共同完成一幅画，孩子们纷纷为这幅画献计献策，分工合作，技法好的负责绘画，想象力丰富的须生负责创意，孩子们各施所长，一幅幅情趣盎然，构思精巧，技法纯熟的作品，使孩子们饱尝合作的成功喜悦。

二、求同存异、共同发展，要有一种合作意识，心态应是开放的，持宽容的态度，彼此信任。

合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。在合作探究学习过程中出现不同的意见、相反的看法、“争执不下”的现象是很正常的。它说明还需要搜集更多的资料，还需要进一步的思考和交流。教师应该叫给学生一些沟通的技巧。

如：学会宽容别人，不可求别人一定要接受自己的意见。为了协调一致共同完成某项任务、实现某一共同目标，需要寻找更多的共同点，需要放弃有争论咱不一致的意见。只有这样才能相互配合，协同作战，合力攻坚，共同发展；学会尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点。这是合作探究学习的最佳品质。在开放的学习社会力，在综合实践活动中，掌握合作学习的方式是学会学习的重要标志，是学会创新发展的基本条件。

三、教师多为学生搭建合作探究的平台，鼓励他们进行探究性学习。

社会、生活等大自然的环境是美术创作的源泉。鼓励学生进入丰富多彩的社会生活和大自然中，改变以前单一的课堂教学模式，鼓励他们组成各种采风、探究小组，让学生们在共同观察、合作探究中发现和积累素材，培养合作的意识和能力。在生活、社会大自然中探究绘画素材。“画什么？”这是学生常提的问题，因此，教师善于启发、鼓励学生到社会、生活和大自然中，按照自己的方式“自行其事”或自由组合去探索、研究，挖掘绘画素材。如《有趣的虫》第一课时中，我让学生查找、收集有关虫的资料，然后，自由组合，共同讨论这些资料中，哪些是虫，哪些不是虫？认识和了解它们的共同点和不同点，是学生在自主、合作、探究的学习气氛中轻松地学到了知识。

建立课外兴趣小组，共同学习。以发展学生个性为目标，面向学生生活世界和情感世界，引导学生选择适合自己的探究课题。积极鼓励学生开展课外实践活动，建立课外兴趣小组，将自主、合作、探究及师生的智慧有机地结合在一起，共同学习。这是美术学习的又一条途径，也是培养合作能力和精神的有效渠道。

在“临摹”中探究绘画技法。“怎么画？” 在教学中，我们经常碰到这样的问题，有的学生欣赏过一些好的作品后却不知道它们的绘画方法，因此，我让学生共同探讨它的绘画方法和技巧，然后对照画去思考、研究，学生会在自己的观察研究中知道和发现更多的绘画技法。

在“鉴赏”中探究美的表达方式。学生具有一定鉴赏能力，他们会用自己的眼光去欣赏和认识。教师要引导学生学会对物象美和丑的判断和理解。我们常对学生作品进行赏析，让学生发现作品中的美和丑，通常让学生共同探究画中的美，有的画虽然画得不是很完美，但只要是学生用自己的情感思想表达出来的就是美的东西。

四、共享资源，使每人只拥有完成整体任务的一部分资源或全组只有一项共同使用的资源。

交流共享，将分头分组研究、调查的做法、观点或问题，拿到小组或全班进行汇报交流，每个人、每个组探究的成果都反映各自不同的立场、思路和见解，都融合整理了许多信息资料，都是宝贵的课程资源。交流就使资源共享，交流就是优势互补，交流就是博采众长。交流共享，就要把个人或小组探究的内容有条有理、有主有次、有详有略的展示出来公集体采用。合作探究资源享受是不可缺少的学习方式，使学生学会分享吸纳，在合作探究时，展示自己信息输出是拿出去让大家品评帮助自己；认真倾听、仔细琢磨、对比研究，把组内合作研究的有价值的观点经验、做法吸纳内化，形成新的知识建构，这是在踩这众人的肩膀向上飞，这是体现时代特点的一种学习。

小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作业的催化剂。班级自从建立小组的评比机制以后，同学们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现上都有不同程度的进步。这是因为小组成员为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组统一最好的方案，再一起动手完成作业。如：教学湘版第10册《废物利用》这课时，课前我要求学生去收集一些废弃品，带到课堂上进行制作。那天各组的同学都带了工具和材料。其中，有一组同学带来了泡沫块、胶水、牙签、颜料等，小组成员合作完成一个假山泡塑，那假山上怪石磷峋，绝壁苍松栩栩如生。另一组的成员则用废弃的胶卷壳、废纸板、饮料盒等制作了小汽车、货车；有的用易拉罐制成了花篮、摩托车等。真是千奇百怪，件件精美。又如：在教学主题画《冬天的故事》一课时，我启发学生把在冬天里做过的一些游戏，通过手中的画笔表现出来。顿时各小组纷纷讨论开来，商定主题后又一起探讨用什么艺术表现形式。最后我收到了许多生动有趣的优秀作品。有画滑冰堆雪人的，有画篝火晚会的，有画“挤油”取暖游戏的，有画做好事上街扫雪的……这些画还有一个更大的特点就是运用的材料和表现的形式各具特色。学生们有用水彩求朦胧的白皑皑雪景，用油画棒表现冬天树木的粗犷，用版画体现景物的厚重，用线描勾绘人物的精细……总之，件件作品都依照学生的喜好完成，作品充分展现出集体的智慧。那些课程结束前，教师组织作品评比，让全班同学欣赏讨论，发表各小组的意见，然后教师进行分析、总结，最后定出各个小组的名次。前三名的小组在设计好的评比栏上加一面小红旗，到学期结束前汇总一次，对前三名小组成员给予奖励教师的书、画作品。这样一来，各小组同学在互帮合作中，注意到手工艺品的生动性、形象性和独创性。绘画作品注意画面的构图饱满，上色形式的变化，冷暖色彩的搭配，表面装饰的安排等等艺术韵味，使作品更具有艺术性、表现性和创造性。  

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