评价让教育充满活力

新课程改革以来，更注重的是以人为本的新评价，在日常的学校教育中，更需要教师与学生心贴心地交流。一次有效的评价，会让孩子体会到成功的喜悦，增强他们的信心和力量；一次真诚的评价，也会让孩子发现自身的不足，明确自己努力的方向。随着孩子不断成长，我们不能用一成不变的眼光看待他、评价他，每个孩子都是一个独立的个体，教师的评价是要让每个孩子的潜力得到最大的发展。如何让评价拉近师生之间的距离？让评价激活每个孩子心底的求知欲？让学生活起来，让课堂活起来，让教育活起来。让我们一起来学习如何评价孩子吧！　　

一、把专制变民主，亲近学生。　　

专制的评价无法发展孩子的个性和创新性，相反，民主的评价却能让孩子拥有成功的情感体验，使孩子以愉悦、高涨的情绪，积极投入到日常的学习活动中去。教师在教学活动中起到一个引领的作用，但绝不意味着可以专制和武断地对待学生。民主的评价能走进学生的心灵，营造和谐的学习氛围，使师生之间零距离，只有学生喜欢了你这个老师，才会喜欢老师上的课。　　

作为教师，平时应该多下到班级，多了解学生，成为孩子的朋友。每个学期开学，选数学科代表和小组长是必要的程序，这个时候，如果教师按照自己以往的经验，选取几个自己心目中的人选，对大部分积极性高，但是成绩平平的孩子来说很不公平，自信心也会受到挫折。反之，花上一点时间，听听大家的意见，让所有的孩子都有一次公平的机会参与自荐和选举，这样的话，那些积极性高，进步快的孩子也能有一展身手的机会。而没有被选上的孩子也会心服口服，更重要是通过这个过程，使他认清了自己和他人的差距，找到了自己以后努力的方向。　　

二、把单一变多元，和谐发展。　　

单一的评价，只会使孩子的思维受阻，发展方向单一，作为教师，我们的评价尺度应该变一元化为更符合孩子个性发展的多元化，教师应根据孩子不同的个性、气质、特点，因人、因时、因境而异，根据孩子的年龄特点，分层推进，分类指导，做有针对性、艺术性的评价。这样才能使孩子多方面地了解自己，把握自己，有利于孩子潜能的开发和各方面和谐发展。　　

1.      以“口”为主的评价  　　

教师通过语言实事求是地评价孩子，这是我们课堂上最常用的评价方法。在肯定孩子的优秀表现时，应调整好自己的评价视角，多赞亮点，少挑毛病。对孩子的评价应该真诚、具体，如：“你真爱动脑筋，这么难的的题目也被你解决了。”“你的想法很有创新，这个　方法连　老师都还没想到呢！”这样的评价比起“你真棒”、“你真聪明”更鲜明具体，更能让孩子体会到成功的喜悦，激发起孩子求知的欲望。同时，当面对孩子存在的不足时，要因人而异，采用合理的方式方法，婉转表达，如“在学习上多花点时间，再加把劲，相信你一定不会让老师失望的。”“别难过，这题做错是因为你没有读清题意，你还有机会，下次读题要更认真仔细哦。”这样委婉的评价既保护了孩子的自尊心，又能使孩子感受到教师对他浓浓的爱。　　

如在三年级上册《可能性》的教学中，老师带来了一些五颜六色的弹珠，分别放在标有1、2、3三个信封里，每个信封里都有6个珠子，同学们来比比手气，依次上来3个小朋友，每人摸一次，比比哪个同学摸到的红色弹珠最多。　　

学生对于这样的小游戏都是兴致高昂。当第一个小朋友在1号口袋里连摸4次，每次都摸到红色珠子，小朋友们就开始窃窃私语，这　时　老师让大家大胆猜测一下1号口袋里到底有什么秘密？学生猜测，可能1号口袋里装的都是红色珠子。老师打开口袋，展示所有的珠子果然都是红色，赞叹学生：你猜测地真准！并追问学生你为什么会猜测得那么准确呢？那么我们在1号口袋任意摸一个，会是什么情况呢？学生果断地回答：因为口袋里的珠子全是红色的，所以我摸到的一定是红色珠子。教师表扬：小朋友的“一定”这个词用得真好！还可以怎么说？学生：我摸到的球不可能是绿色。教师再次表扬学生“不可能”这个词用得非常恰当。接着学生再摸一摸2、3号口袋的珠子，猜测一下2、3、号信封里分别有什么秘密？教师一一出示“可能”，“不可能”。最后师生共同小结：通过刚才的游戏，我们发现在全是红色珠子的信封内任意摸一张，“一定”是红色，在没有红色珠子的信封内任意摸一张，“不可能”是红色，在既有红色又有其他花色的珠子的信封内任意摸一张，有“可能”是红色。在这个学习的过程中，师生互动交流频繁，教师对学生的引导和评价尤为重要，通过教师的肯定和激励，学生的思维活跃起来，课堂气氛活跃起来，学习的效果也相当好。　　

2.      以“笔”为主的评价　　

　　孩子的作业本，学校下发给每个孩子的家校联系本，以及单独给孩子的小纸条上都可以留下教师的书面评价。一个大大的“优”，几颗漂亮的五角星，或是“最近你的字进步真快，计算也很细心，真为你高兴！”“你在理解题意方面还要多用心，加油！老师期待你的进步。”以及从书店里买回来的五角星、小红旗、笑脸娃娃等图片，也是评价孩子、激励孩子的法宝。这些书面评价虽然没有口头评价那么直接，但是却能留给孩子更深的印象，让孩子真真切切看到自己的进步和不足。　　

3.      以“笑”为主的评价　　

　　教师应多采用微笑、目光、动作等体态语评价学生。课堂上，教师能经常微笑地面待孩子，而不是整天板起面孔、严厉斥责；善于投学生以关爱的目光，与学生说话身体前倾，有时可蹲下来和孩子交流，表示聆听和尊重；或竖起大拇指，表示满意、赞赏；或拍拍孩子的肩膀、摸摸孩子的头，以示亲近。运用体态语，无需说话，无需写字，但却是无声胜有声，在这看似无意却是有意的体态评价中，传递着教师对学生由衷的关爱。　　

4.      以“展”为主的评价　　

　　在孩子平时的学习活动中，会有一些优秀的作业、精致的手工、漂亮的图画、工整的书写等等，可以教室的墙面上开辟一个学习园地，对孩子们的作品进行展示。其中可以有优秀工整的书写，也可以有一些粗拙的作品。让孩子的心儿荡漾其间，感受辛勤劳动后获得的成功喜悦，同时也品尝随心所欲带来的苦涩，更重要的是让大部分孩子都能找到自己努力的方向，定位好自己的目标。　　

5.      以“奖”为主的评价　　

　　给孩子发奖品，不一定是昂贵的东西，可以是一些教师自制的拇指图案，卡通图案，精美的小贴纸等，也可以是一张写满激励语的小卡片，一粒小小的糖果，这些看似小小的物质奖励，却让孩子爱不释手，成为孩子深藏心田的骄傲，对于孩子来说这无疑是最大的物质财富和精神财富。　　

6.      以“同伴”为主的评价　　

　　让孩子学会自我评价和相互评价。教师可抓住时机，如一节课学习下来，一个单元学习结束后，或是半个学期学习之后，在学生中间开展自评和互评的活动，引导孩子进行自我评价，展示自己的“亮点”和“不足”，再听听同伴心目中的自己是怎么样的。相互评价是让孩子互相观察，寻找对方的长处，团结协作，在伙伴身上看到自己的不足，成为自己前进的动力。 　　

三、把横向变纵向，重视个体。　　

在我们平时的教学活动中，我们无意中会说出这样的话：“你看看，同桌小王多聪明，每次测试都是优，而你怎么总是在计算上出错呢？”“小李上课多专心，从来不开小差，可是你呢，每节课总要老师提醒好几次啊！”我们也许忽略了很重要的一点，每个孩子都有其个体差异性，拿别人的优点与其缺点相比，孩子肯定成为落伍者。时间久了，孩子的自信心受挫，总觉得什么都不如别人，很不利于孩子的成长。教师不该总是拿孩子作横向对比，如果多采用纵向对比的方法，拿孩子现在的表现和过去的表现作对比，进步了，让孩子知道是自己努力的结果，退步了，是因为自己放松，努力不够造成的。这样的评价更有利于强化孩子内在的动机，让他们学会正确对待失败，形成良好的自我意识，调整心态和行为，向着更高的目标迈进。　　

四、把即时变延续，水到渠成。　　

教师权威性的评价，常常是“一锤定音”。它无视孩子发展的趋势，容易挫伤孩子探究的积极性。延缓评价是指教师对孩子在研究的问题上，不立即给予肯定或否定，以平等的身份参与其中，鼓励孩子畅所欲言，让孩子自己去发现、去分析、去论证。在孩子的“发散思维”达到一定程度时，一切迎刃而解，达到水到渠成的教育效果。延缓评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它创设良好的探索氛围，有助于保护孩子的积极性，有助于强化孩子的成就感，促进孩子的独立思维，提高分析、综合能力，有助于形成积极向上的生活品质。　　

学生是成长中尚不成熟的生命个体，学生在学习和成长过程中的各种错误和“问题”是可以理解的，教师不可以成人的标准和观点去衡量他、评价他。作为教师，我们该给孩子真诚、民主、多元、合理的评价，让每个孩子都能看到自己身上的“闪光点”和“不足点”，点亮孩子未来路上的希望。　　

[1]严育洪．新课程评价操作与案例．首都师范大学出版社　　

[2]威金斯．教育性评价．中国轻工业出版社　　

[3]张志勇．多元评价：创新教育的有效机制．山东教育出版社　　

[4]陈大伟．教师怎样解决课堂教学问题．中国文史出版社　　

[5]严先元．教师怎样提升课堂教学技能．中国文史出版社　　

（本文获得2008年度优秀教育教学论文评选三等奖）