民族团结教育校本课程开发的实践与思考

2、体验性

民族团结教育的活动设计应当、也必须尽可能接近现实，为学生提供综合性的学习活动，为学生创设体验的情境。民族团结意识的培养、行为的训练、习惯的养成都离不开学生主体的体验，在体验中发展，在体验中强化，在体验中提高。学校富有民族特色的建筑使得学生体验“家”的感觉，潜移默化地影响着学生，让学生体验到浓浓的民族情谊。组织学生观赏民族历史、民族风情的图片，有利于丰富学生的知识积累和情感体验。每次的联谊活动都是汉族与少数民族交流的良机，让汉族和少数民族的学生都能获得增加了解、袒诚交流的机会，为培养民族感情奠定了基础。

3、 创造性    

民族团结教育校本课程的开发以教师和学生为主体，教师自主设计课程，学生创造性地提出问题，确定方法，实施操作，了解过程，参与实践活动，完成预设的任务。学生参加民族知识竞赛、民族歌曲演唱、民族服饰展示、民族饮食烹制比赛等活动时，创设自由和宽松的气氛，允许并且鼓励不同意见的存在，提倡大胆的尝试，充分发挥学生自己的创造才能。当然，学生活动中贯穿有教师的指导，只不过教师不是以指令约束来指导活动，而是注重信息诱导，注重保护、培养学生的求异思维。　　　　

4、 发展性   

注重以开发课程的实践活动的每一环节，每一因素，促进教师和学生个性发展，带动全面发展，对于课程开发过程的关注超过对直接结果的关注。学生参与活动的过程，发展认知、体验情感、磨励意志、养成行为，认知、情感、意志、行为等能够得到协调地发展，成为不断发展、不断提升、不断创造的过程。参加民族体育比赛的同学，对蒙古族的摔跤、朝鲜族的荡秋千、锡伯族的射箭、白族的跳山羊等民族传统体育项目颇感兴趣，增强了技能，拓宽了视野，陶冶了情操，提高了品位。简言之，这些学生的特长得到了发展，个性也得到了张扬。

综上所述，民族团结教育校本课程的开发凸显了综合性、体验性、创造性、发展性等方面的特点，向学生传授了民族史、培养了马克思主义民族观、培育了浓浓的兄弟民族情，为培养全面发展的“四有”新人创造了途径、奠定了基础。（发表于《特色教育探索》）

上一页  [1] [2]