“一桶水”与“一杯水”新解

我和许多的老师一样，都曾自豪地把自己比喻成一桶水，学生是一杯水。用这个比喻来说明自己相对于学生应该是知识渊博者，同时也更体现出学生的知识来源于教师。这就让我们教师感到无比自豪，因此许多老师便和我一样，处处以“一桶水”来衡量自己，用“一杯水”来比拟学生。

这种见解曾几何时具有一定的普遍性和代表性，而在新世纪的今天，我认为我们应该赋予这句话新的时代意义：教师是长流水，学生是一股活水。学生应该学会自己制造水，让学生在整个学习过程中充分调动个人的学习主动性，发挥自己学习的内在潜能。

以前人们总是在知识的深广度方面来区别于教师与学生，均是以量的标准来衡量与分析。学生的知识就如同一个人被动地用一只杯子去到桶里弄出一杯水来，而这杯水无论从质从量上都没有发生变化，学生学到的知识只是教师知识的翻版和影子。学生对知识的理解、掌握层次最高也只能达到教师的水平，而在整个教学过程中，能制造水或复制水的人是教师；另一种理解，既从质又从量上分析，学生的水是从教师那里得到的，而得到这水后，他们自己又积极主动地进行反应——产生了一股活水。从量上来说，通过自身的反应，数量在增加；从质上看，它已经不是教师那杯水，其中已加入了很多自己的因素，也就是说，学生在理解和掌握知识的同时，又在积极地探索和适应，让我们感觉到学生层次与水平都超越了我们教师。

也许从字面上来说，我们根本无法理解这两种看法之间的若大区别，可是当这两种观点应用于课堂之中，它所产生的差别实在令人叹止。

例如在数学教学中有这样一个内容——长方体和正方体的认识。传统的教学方法是让学生在教师的组织指导下，按照一定的步骤，先让学生摸一摸长方体有几个面，再数一数它们有多少条棱，最后量一量这几条棱的长度进行分类。让学生掌握其主要特征。在这个学习活动中，我们很容易地发现学生好象是在主动学习。其实其学习活动只处于一种被动的状态，缺乏明确地自我学习意识和学习目的，对于学生能力与学习方法的发展具有一定的局限性。就像人们常说的，这是在戴着镣铐在跳舞。而我在这一内容的教学中第一次也是上面那种方法来教学的，然后来总觉得在整个课堂欠缺了很多东西，孩子们特别是对几条棱的特点很是不理解，在第二次的教学中我来了个大胆的尝试，让学生自己去发现构建知识的架构。首先我让学生充分感知生活中的长方体和正方体，让学生了解什么是面、棱、顶点，再给学生创设一个“做”的实践活动，通过让小组分工合作，在教师给的材料中，自己选择相关的材料，做一个长方体和正方体，提供一次实践的机会，将你所用的材料整理和登记，最后，大家一起交流，共同找出长方体和正方体的特征。由于学生自己动手实践了，所以学生很自然地了解了12条棱的长度。将12 条棱分成了三组——长、宽、高，也就水到渠成了。在第二册的教学中，我发现让学生自己参与，他们可以利用自己本来的那一点点水发生反应，进而可以达到一桶水的质量。

因此，我有一种深深的感触，绝不让学生机械地做一杯死水，而应在日常学习中，培养他们的学习主动性，让他们都能成为超越教者的一股活水。古人云：青出于蓝而胜于蓝。这岂不正是告示我们教师：我们所教的学生，不能只限于在“蓝”的层次上，而应向更高更深的层次发展。那么我们的教育也不能只停留在“教”的层次上，而应向学生独立自主的学习境界的方面努力发展。